《LED封裝技術與應用》課程教學模式初探

【摘 要】LED是新一代綠色照明光源，已廣泛引起全世界的關注，在未來將會成為照明市場的主流，高職院校近幾年來非常重視新能源類課程的開發與實施。本文以《LED封裝技術與應用》課程為對象，進行新能源類課程的教學模式探討，從課程定位、教學資源、教學內容和工作任務、教學方法與模式、考核方式的改革等多個方面對課程的教學進行說明。

【關鍵詞】LED封裝；工作任務；教學模式；考核方式

0 前言

LED（發光二極管，Light Emitting Diode）是一種可直接將電能轉化光能的發光器件，具有工作電壓低，耗電量小，發光效率高，響應時間短，光色純，結構牢固，抗沖擊，耐振動，性能穩定可靠，重量輕，體積小等一系列優點。LED作為新一代綠色照明光源，已廣泛引起全世界的關注，在未來將會成為照明市場的主流，現階段發展迅速，現已能批量生產整個可見光譜段各種顏色的高亮度、高性能產品，應用前景廣闊。

1 課程定位

LED封裝技術與應用是我校針對新能源類專業于2010年新開設的一門專業課程，開設這門課程旨在使光伏發電技術及應用專業、光電子專業、電子信息工程技術專業、節能工程專業等相關專業學生掌握目前最熱門的第四代光源LED的基礎知識、了解LED產業的現狀、LED封裝工藝流程、認知LED照明、LED屏幕顯示、LED景觀工程等方面的應用，從而培養從事LED方面的人才。開設這門課程不僅能培養學生對LED的興趣， 而且在今后學生擇業方面亦大有裨益。課程目標是培養具有一定的理論基礎、扎實的LED專業知識和操作技能。因此，我們確定LED封裝技術與應用為新能源類專業的專業核心課程。前期課程有電工電子技術、電子元器件檢測等基礎課程，在這些基礎課程的基礎上學習LED封裝技術與應用課程，為后續課程如LED控制技術，光伏發電系統的設計與施工等打下基礎。

2 教學資源

首先教材選擇，市面上LED相關教材一般都理論性較強，不適合課堂教學。因此，我們新能源類專業相關教師編寫了《LED封裝技術與應用》作為參考教材供學生使用，同時還編寫了《LED生產工藝實訓手冊》作為學生實訓教材。編寫時根據企業用人需求和學校的培養目標，并結合學生的個性發展需要，降低了專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整。通過實踐，這套教材理論知識通俗易懂，實踐性技能便于操作，受到教師和學生的歡迎。此外，網絡也是課程的主要資源之一，學校投資10余萬元，建立了《LED封裝技術與應用》網絡資源庫，把課程相關文檔、課件、動畫、視頻上傳網站，學生可以隨時學習相關知識；網站具有交互系統，學生也可以在網上提問，老師進行解答，還可以網上布置作業和考試；網站與LED行業網站鏈接，可隨時了解最新的行業資訊、最新技術以及行業標準。除了教材和網絡資源外，我們還充分利用已有條件為學生準備校內和校外的實訓基地，與企業合作，通過真實的崗位實習，學生不僅學習技能更重要的是培養學生職業素養與職業道德；校內LED生產實訓基地于2011年成立，總投資20余萬元，占地120平米左右，可以完成小功率LED封裝及測試。

3 教學內容和工作任務

《LED封裝技術與應用》課程主要學習LED封裝相關技術及其相關應用，包括LED的基本概念，LED封裝，白光LED的制作， LED的技術指標和測量方法，與LED的應用有關的技術問題，LED的應用，大功率LED的驅動電路，大功率LED的應用等。作為專業的核心主干課程，使學生掌握LED封裝工藝流程，并能了解其應用的領域和并能設計相關的驅動電路。

學習領域共設計了6個工作任務。6個工作任務項目分別為：1）單管LED封裝；2）小功率LED照明設備的驅動電路設計及器件封裝；3）大功率LED照明設備的驅動電路設計及器件封裝；4）LED屏幕顯示控制器及驅動電路的設計；5）LED景觀工程驅動電路及控制電路的設計；6）太陽能LED路燈設計。在各個項目中，明確各項目的任務目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需的學時的內容。

4 教學方法與模式

LED封裝技術與應用采用一體化教學模式，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置LED實訓室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在LED實訓室中進行教學。把課堂建在實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備和實驗實訓設備，使學生不但可以通過多媒體課件學習，還可以通過實物來直觀了解各類LED產品封裝全過程，并親參與 LED封裝工藝的流程，掌握LED封裝與測試的專業技能。把理論課堂與實踐場地完整地結合起來，師生雙方共同在LED實訓室里邊教、邊學、邊做來完成一個教學任務，學生真正做到想看就看，想學就學，想做就做，有計劃地進行自己的學習活動，真正做到的自主學習不僅達到專業能力的培養目標，更強化學生的方法能力和社會能力。

工作任務的實施首先由教師公布工作任務，提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑，學生掌握設計要求和設計指標，然后教師組織學生一起討論，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。比如在單管LED封裝學習中，將學生分成小組，老師結合教材內容，以多媒體課件的形式以及視頻的形式將知識講透，然后分配任務，學生明確目標以后，根據實訓室已有的設備和材料，參考工藝指導文件，以小組討論的形式確定工藝方案，最終把老師所講的知識具體化，因為學生不具備完成項目的操作技能，所以在做之前需要練習，首先是按照老師的演示步驟練習，然后練習操作，直到達到掌握技能的目的，學生掌握了理論知識和基本技能以后初步具備做的要求，可以到老師處領取新的任務，在做的過程中，學生具備材料選擇的能力，具備設計工藝文件的能力，并具備LED封裝的能力，同時具備測試分析LED的能力，學生完成項目以后進行考核，首先是產品的考核，性能是否能夠要求，然后是過程考核，最后是試卷考核，通過三個方面的考核，激發學生對技能和理論的學習，最終達到課程目標。

5 考核方式的改革

課程考核是對學生階段的學習和綜合能力的一次量化評定，一般采用書面實習報告或考試的形式進行檢查，這種考察方式存在檢查手段單一，不能客觀公正地反應學生的實習技能和所掌握的知識。由于實習報告存在不同程度的互相抄襲現象，考試較難反映出學生的動手能力。

LED封裝技術與應用的成績由以下幾部分組成：考勤、紀律、學風；LED封裝產品的成品率；實習期間的綜合表現；實訓報告。考勤和LED封裝實訓產品的成品率在實習成績的量化上是非常客觀的，實訓期間的綜合表現注重學生解決實際問題的能力及實習操作能力，對于有獨特見解或有創新思維的學生應給予高分鼓勵。實訓報告中除要求闡述實習的目的、實習原理外，要求注重LED封裝工藝流程、各工序的作用及每個步驟實施中所要注意的事項。對于在實訓報告中提出對LED生產工藝流程中的一些想法及對LED封裝工藝流程實訓建議的同學在此部分給以高分。

6 結論

運用合理的教學方法，能培養學生主動學習的積極性，從而提高教學質量。教學過程運用項目教學的方式，以6個工作任務為主線突出實踐操作能力，教學練做考為一體的教學形式激發學生對技能和理論知識的學習，最終培養出社會所需要的創新人才，最終達到課程教學目標。

【參考文獻】

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[責任編輯：劉帥]