中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

語文是一門工具性學(xué)科，其首要任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽，而在表達(dá)方面，口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，而且對提高書面表達(dá)能力和傾聽能力也有良好的促進(jìn)作用。怎樣才能讓學(xué)生做到思維敏捷、反應(yīng)快速、說話到位、善于傾聽呢？具體應(yīng)注意做好以下幾點：

一.保證學(xué)生“說話”到位

1、選好經(jīng)典實例，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考并在實際活動中領(lǐng)會理解，不斷提高個人語言修養(yǎng)和精神修養(yǎng)，做到口頭表達(dá)意思清楚準(zhǔn)確，并切合具體的環(huán)境和對象，針對性強，意思集中。教科書上、現(xiàn)實生活中、閃光的語言不勝枚舉，只要我們做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“說”到位，典范實例將永遠(yuǎn)不會枯竭。在這方面我們充分利用小學(xué)生好奇心比較強的特點，主要通過課前說話訓(xùn)練的方式讓學(xué)生共同搜集整理、相互交流材料，內(nèi)容可以是新聞發(fā)布，也可以是笑話幽默，還可以是一段優(yōu)美的詩文誦讀，只要內(nèi)容健康、便于口頭表達(dá)且篇幅不長的材料都可以在班內(nèi)交流。每天交流一名學(xué)生，介紹一個材料，幾年下來再加上其他的聽讀材料，數(shù)目是非常可觀的，學(xué)生于潛移默化中受到的表達(dá)方面的影響也將是極其深遠(yuǎn)的。

2、以教師自身的“說話”技巧感染示范學(xué)生。教師的“說”主要表現(xiàn)在課堂語言上。課堂教學(xué)本身就是教師通過自己的語言和其他輔助手段將教材和學(xué)生聯(lián)結(jié)起來并將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的過程。一堂課教師可以不采用其他任何輔助教學(xué)手段，但教師卻不能不說話，反過來，要說還不能是隨心所欲，漫無目的，而是要目的明確，要言不煩。這是基本要求。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師個人文化修養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格的不同，課堂教學(xué)語言還應(yīng)追求情趣盎然，聲情并茂，機智幽默，妙語聯(lián)珠。總之，教師聲情并茂，生動優(yōu)美、富于表現(xiàn)力的課堂語言，對于提高學(xué)生的說話能力可直接起到“潤物細(xì)無聲”的效果。無形之中，學(xué)生對教師的敬佩之情、模仿之心油然而生。

二.通過課堂傾聽能力的培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力

語言學(xué)研究表明，人的說話能力的形成是以大量的有意或無意的聽“說”為前提，先天聽力失聰?shù)娜私^大部分會失去口頭表達(dá)能力或口頭表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，不是因為他們發(fā)音器官有缺陷，而是缺乏有效的聽力感覺。相對于小學(xué)生來說只有大量的“聽力”積累才能為“說”提供堅實良好的基礎(chǔ)，因此，從這個意義上講要培養(yǎng)學(xué)生的“說話”或口頭表達(dá)能力，就不能不重視聽力訓(xùn)練或以聽力培養(yǎng)為前導(dǎo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大量的聽“說”都集中在課堂上，聽老師說、聽同學(xué)說、還可以聽到別的音響材料。尤其是在多媒體技術(shù)被廣泛運用于課堂教學(xué)的今天教師就應(yīng)該更加致力于利用多種有效手段在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和語言感知能力。為此，應(yīng)做好以下幾點：

1、首先應(yīng)采取多種有效手段把學(xué)生的注意力吸引到教師自己講課的思路上。常識告訴我們，如果教師的教學(xué)設(shè)計思路精辟簡潔、新穎有趣，就一定會時刻引導(dǎo)著學(xué)生緊跟自己教學(xué)的思路思考問題、分析問題直至解決問題，當(dāng)然無形之中也就讓學(xué)生掌握了說話的基本思路和方法。多媒體課件的恰當(dāng)使用對于小學(xué)高年級的學(xué)生的“說”與“聽”的培養(yǎng)具有良好的作用。清晰優(yōu)美的畫面是優(yōu)質(zhì)的說話材料，優(yōu)美動聽的聲響材料在激發(fā)學(xué)生興趣的同時又為學(xué)生的“聽”與“說”提供了經(jīng)典的范例。

2、充分調(diào)動各種積極因素，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的重點和難點上。課堂上教師對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點通過種種方式去提示、去突出、去強化，以最大限度推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在這些方面多逗留并加以思考，這樣無形之中就延長了注意力時間，提高了聽的質(zhì)量，同時也讓學(xué)生學(xué)會了“說話”要圍繞中心和主要內(nèi)容展開的方法。

3、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩奥犈c記”的關(guān)系，也就是說，上課以聽為主，以記為輔，這是明確的要求，反之，事無巨細(xì)，不加選擇地全部記錄，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、課程的進(jìn)度，同時也會增加學(xué)生對筆記的依賴性而不注意聽課，正確的做法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記，邊記邊理解，并在真正理解的基礎(chǔ)上做好筆記，記筆記也應(yīng)以快捷、簡潔、便于日后查看為標(biāo)準(zhǔn)，如粗記幾個關(guān)鍵詞語、詳寫幾個重點語句，同時還可以輔之以簡單明了的符號，圖表等。總之，不是為記而記，只要便于下課復(fù)習(xí)總結(jié)即可，學(xué)生不能成為筆記的奴隸，而要筆記為學(xué)生“聽”和復(fù)習(xí)、理解服務(wù)。

侯世儉，教師，現(xiàn)居甘肅金塔。