課堂之外教語文

一直以為，語文是一門非常特殊的學科教育，如果僅僅將語文學習局限在課堂與教室，是永遠不能完成語言的發展與人文素養的提升的。學語文的過程應該是體驗、感動、分享、充實、提升的過程。語文教學應該是藝術與實踐的完美結合，是成人世界與青少年世界的心與心默契交流、共同成長。從教20多年來，語文教學上那些事無不讓我堅信，語文教學基本任務是在語文課堂之外實現的。

一.文學之中教語文

還記得，剛畢業不久就接手一個全校聞名的特長班。何謂特長班？一是班上學生個個身懷絕技，不是體育健將就是文藝標兵。二是學生個個聰明好動，能量不少，但不愛閱讀，不喜歡學語文，該班在我之前已創紀錄地換了3個語文教師了，才初二呢！連他們最厲害的班主任提起該班語文學習狀況時都搖頭說：“唉，沒辦法啦。”面對如此特殊的班，我帶班后著重從一件事入手，就是利用課余時間專門給孩子們講授中西方文學故事，拓寬他們的知識面，提高他們學語文的積極性。

我先后將中西方文學史上幾百種文學名著搬進課堂，進行課堂介紹，從古希臘神話到印度文明的代表作品，從歐洲文學的傳世經典到中國古典文學名著名篇，兩年時間內先后主講了“西方神話”、“東方神話”、“中國神話”“名著中的吝嗇鬼”“名著中的英雄”“名著中的普通人”“中國古代小說史”等專題，為孩子們打開了一扇通向世界與社會的窗口。

許多學生在文學的魅力中漸漸體會到學語文的樂趣，平時不愛讀書的學生也都逐漸癡迷于文學作品，不僅自己買經典作品讀，還經常拿一些作品中的人物與事件跟我討論，全班學生學語文的熱情慢慢地被點燃了，上課聽講的越來越多，作業不交的越來越少，語文成績直線上升，班主任對我豎起大拇指，說我有能耐。

后來，我看到學生們對文學如此迷戀，就組織了一批文學愛好者，倡議成立了當時全市第一個文學社團——涉江文學社，并出版了《涉江文學》雜志，在全市引起了轟動，后來著名作家冰心、蕭乾、教育家劉國正等名家大師還專門為我們的文學社親筆題名鼓勵，文學社團的活動推動了學生學語文的積極性，語文成績自然就提高了，文學社還獲得全國中語會頒發的“全國優秀文學社團”稱號。我深深明白文學中的人學，其實就是語文教學的實質，就是語文對人精神的塑造，如果不及時補充學生語文的“精神短板”，那語文教學的結果注定就是“少、慢、差、費”。

二.影視劇中教語文

進入新世紀后，語文教學面臨網絡、手機、影視等新媒體的挑戰，語文教學處于非常尷尬的境地：一面是語文學習內容相對單一、學生學起來枯燥無味；一面是日新月異的各種媒體資源越來越開放和豐富，如何將二者結合在一起呢？我嘗試在學校里將影視作品引入語文課堂。

由于課時不足，我們寄宿制學校里就充分利用晚自習，從中外影視作品中精選一些勵志、奮斗、生活、科幻等方面的作品：如初一年級，我們選擇了替父從軍的《花木蘭》、人小鬼大的《小鬼當家》、現實童話人生體驗的《蜜蜂總動員》、魔幻世界的社會寫照《查理和巧克力工廠》等影片，與初一年級關于家庭生活、人生成長的主題閱讀相適應；初二就選擇再現親子溝通的《小孩不笨》、從自卑到自信的《一球成名》、用音樂塑造天性的《放牛班的春天》、只要執著就能有所成就的《阿甘正傳》，與初二年級關于社會人生、溝通交流的主題閱讀契合；初三就選幸福需要努力的《當幸福來敲門》、貴族也有奮斗史的《國王的演講》、永不放棄的《肖申克的救贖》，缺憾也可以通過努力成就未來的《美麗心靈》，與初三年級關于人生、奮斗的主題閱讀相適應，力爭讓影片內容與學生成長的階段相伴而動。

影視作品引入語文教學最忌諱的事就是就作品論作品，我通常以影片欣賞為契機，推動班上學生相關主題閱讀的普及與推廣，先后將家庭、社會、成長、朋友、奮斗等作為閱讀的主題讓學生先進行廣泛的閱讀，積累起相關較豐富的主題內容后才進行影視欣賞。

影片觀后我也不會簡單寫什么讀后感，而是根據閱讀和觀看的效果，適當地組織學生開展專題討論，如“什么是幸福”、“草根如何努力奮斗”、“人性的尊嚴”“科幻的魅力”等等主題，與學生生活實際相符，與學生理想目標相近，極大地豐富了學生的精神生活，使學生除枯燥的文字之外享受到來自現代媒體的文化大餐，語文學習興趣大增，語文課成為學生們最受歡迎的課堂。

三.經典誦讀中教語文

走進經典世界，傳承文化余脈，其實語文教學的一個重要任務就是文化的傳承。作為母語教學的重要內容之一，語文始終繞不開國學經典。在如何學習經典上，我的觀點是越早接觸越好，越早誦讀越有用，所以我在語文教學中大膽引入經典誦讀的內容。

除語文教材上的經典古詩外，我們從《古文觀止》《千字文》《唐詩宋詞精選》等書中精選一批主題鮮明、內容精當、易于誦讀的名篇，將初中學生的寒暑假作業重點調整為經典誦讀，從初一到初三，多篇古詩文名篇安排到相應的時間段誦讀，比如初一年級將《勸學》《將進酒》《春江花月夜》《為學》《師說》等名篇選入，初二年級則選《春夜宴桃李園序》《蜀道難》《蘭亭集序》《送董邵南序》等名篇，初三年級則選 《太史公自序》《歸去來兮辭》《秋聲賦》《賣柑者言》等作品。

經典作品最大的障礙是離學生生活實際太遠，為幫助同學們克服困難，我們利用校本課程將經典有趣化、生活化，主講如“趣說國學經典”“古代科技發明”等內容，組織學生收看易中天的《品三國》和于丹的《論語心得》等講座，將有內涵的經典作品先行介紹，激發學生誦讀經典的興趣。

在誦讀時，根據古詩文的特點，我們將誦讀“三部曲”的方法教給學生：一是讀準字音與節奏；二是讀出韻味與意思；三是讀懂主題與思想，提升了學生誦讀的效率與習慣。經過三年的扎實學習與深入熏陶，許多學生除教材以外背誦近百篇古詩文，并能準確理解其基本要義與主題，為他們的語文學習甚至人生成長打下了堅實的底子。

四.做人之中教語文

我始終覺得，語文教師教語文在一定程度上是教學生做人，從感悟、品味等情感的歷練，到理解、思考等人生的頓悟其實都是做人的過程。初中生由于年齡的緣故，對某一學科的喜愛其實大多數情況下更源于對教師的喜愛，所謂“親其師，信其道”就是這個理兒。在長期與學生打交道的過程中，我覺得教好語文的人一定是個有著個性魅力的人，因為呆板、刻薄、粗暴是不適合做語文教師的。

每每帶新的班級，上語文課前我有一個習慣，先談語文學習中要注意的幾個要求，大多數是作業啊、背誦呀、記筆記啊等等，其實很多老師第一次跟學生也是講這些內容，但我除要求外，還特別跟學生講了個約定：如果一學期你確實有幾次由于各種原因不能按時交作業時，凡主動跟我說明情況的，均可以延遲或酌情減做。許多學生一聽很驚訝：啊，這不是要我們遲交作業嘛。其實我的用意在于培養學生們的誠信意識，讓學生懂得“以責任贏得信任”這是現代社會的普遍準則，學習語文不僅是知識能力成長的過程，更重要的是對意志和誠信的考驗。

2010年秋季我所帶的班上一個叫小劉的學生，他平時最讓老師們頭疼的事就是不交作業或遲交作業，各科老師提起他來都直搖頭。我接手這個班的語文教學時，小劉同學最感興趣的是不交作業還可以直接跟老師討價還價這一條約定，好心的科代表一再提醒我“蔣老師，您可要注意他鉆空子呀，他交作業就是一個‘老賴”。我聽后微微一笑，心中有數了。果然，第一次交作業時，小劉就主動跑到我辦公室里，很委屈地講自己沒做完作業的理由“周末家里母親生病了，自己特別忙，還是做了一些作業，但仍沒做完，您看能不能少做一點”，我胸有成竹地說，那就按約定辦唄，他喜笑顏開地跑了。我則在筆記本上記下他遲交作業的時間及理由，每次都一樣。慢慢地，我的筆記本記了滿滿一頁了。這天小劉又主動來了，但說起不做作業的緣由，他吱吱唔唔說不上來，我覺得教育的時機到了，就將所記他有關作業不交的理由進行分類總結：家人病了有幾次，自己病了有幾次，作業忘帶有幾次……然后問他，還有沒有別的理由呢？他先是驚愕然后是低頭沉默，我不緊不慢地說：“你每次來，都希望我能給你一次信任的機會，我想我非常信任你，也認同了你的理由，但信任不是一種交易，如果用謊言來對待信任，最終失去的還是信任，我希望你用責任來贏得信任，你說呢？”他滿臉通紅地低聲說：“老師，對…對不起。”我見他已有感悟與反應了，就說：“下一次該怎么做，你懂得……”他默默地拿起未做的作業本走了。

后來，小劉的語文作業開始有起色了：從按時交作業開始，到認真做作業，到認真聽講，到語文成績慢慢趕上來，連其他學科作業也開始好轉起來，我相信一個懂得用“責任贏得信任”的人必將是一個有前途的人。果然，中考后小劉同學以優異的成績考取了他夢寐以求的高中。

高爾基曾說過“文學即人學”，作為語文老師，我覺得語文教育也應該是人學的范疇，而不能簡單地理解為語文知識、能力的教育。只有學生的思想感悟、情感體驗、理解體諒、思維品質、意志精神得到適度的刺激與正面的引導，才能真正激發他們學語文的熱情，才能真正促進每個學生的健康成長與人生進步。

蔣葵林，語文教師，現居湖北宜昌。責任編校：覃少平