《夏》課堂教學設計三環節

《夏》是蘇教版七年級下冊第四單元的一篇寫景抒情的散文。當代作家梁衡通過描寫富有夏季特征的景物，表現了夏季緊張、熱烈、急促的特點，對夏季的熱愛、對勞動人民的贊美洋溢在字里行間。我在南通市語文學科基地活動中執教《夏》這篇課文時，抓住朗讀、賞析、比較三個環節，取得了意外的教學效果。

一.朗讀

朗讀是語文教學的重要環節。《語文課程標準》指出：能在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容。教學《夏》這篇散文時，我抓住朗讀這一主線，讓同學們在朗讀中感知課文、理清思路，在朗讀中讀出節奏、領悟情感。

1.聽讀、跟讀理清思路。我設計了這樣三個思考題：（1）作者筆下的夏有什么特征？（2）作者是通過哪些方面的描寫來表現這一特征的？（3）作者對夏有怎樣的感情？圍繞這三個問題，同學們在聽讀、跟讀中，通過勾畫、圈點，通過小組合作交流很快理清了文章總—分—總的思路。

2.聽讀、跟讀領悟情感。這篇課文篇幅不長，但作者對這個充滿活力的夏天的由衷贊美貫穿全文。同樣我在聽讀與跟讀、精讀與賞讀中讓同學們來感受文本體現著的感情。如讀第三小節時，同學們都認為讀這一段應按照平緩—跳躍—歡快—充滿激情的語氣來讀。于是在抑揚頓挫的集體朗讀中，同學們不僅感受到了文章的音韻之美，更是在朗讀中把握了文章的主旨。

3.深入朗讀，理解主旨。“一切景語皆情語”，文章托物言志，前文寫景其實就是為了卒章顯志，于是乎同學們在深入的朗讀中，一直貫穿著這種激情奔放情感，本文的主旨也就了然于心。

二.賞析

能學會對文章中詞語和句子進行辨析、賞析，是提高學生遣詞造句能力的重要手段。《語文課程標準》指出：要能體味和推敲重要詞語或句子在具體語言環境中的意義和作用。梁衡《夏》一文，有很多生動形象的、富有抒情性的詞語或句子，教學中可以通過對這些詞語或句子的賞析來深化對文本內容的理解。

1.賞析文中富有形象化的詞語或短句，調動學生品詞析句的能力。文中有許多用得精當、準確的動詞、短句。如在描寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧時，分別用了“挑”、“舉”、“匍匐”這些動詞，分析時我通過情緒渲染，輔以動作表演，讓學生在觀賞中理解，在理解中感受到了棉苗均勻有力的喘息、高粱玉米搖頭晃腦的喜悅、瓜秧腰肢抖動的神氣。文中還有很多的短句，它們簡潔明快，鏗鏘有力，感染力強，會使人感覺到農活的繁忙和農民勞動的緊張。

2.賞析文中運用修辭手法的句子，提高運用生動的語言進行描寫的能力。語文教學在課堂上除了讓學生經歷情感體驗外，文本所具有的表達、修辭、句式的魅力同樣不可小覷。《夏》一文正是有了許多的精彩描寫，才使我們仿佛置身于一個節奏明快、色彩鮮明的旋律之中。如“太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”，這里運用比喻的修辭手法把麥浪比喻成洶涌的海浪，把在公路上行駛的汽車比喻成一艘艘的艦船，非常生動地寫出了麥子的面積之大、長勢之盛、氣勢之烈，充分展示了夏天熱烈的色彩，表現了作者對這種火熱生活的向往之情。

3.賞析文中富有抒情性的句子，激發學生內心的感情波濤。抒情、議論性的句子在文中往往有畫龍點睛、深化主題的作用。《夏》這篇文章正是這些議論、抒情的句子不斷地為突出文章主旨推波助瀾。例如“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成了一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”，生動展示了從春到夏景物的變化，突出了夏熱烈的氣勢。“這時她們已經不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺”，寫出了夏季農作物旺盛的長勢和向著收獲的終點沖刺的激情。這些句子很好地為下文“她們的肩上挑著夏秋兩季”、“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”作了蓄勢，突出了主旨。

三.比較

比較閱讀是語文課堂教學的重要組成部分，通過進行比較閱讀，可以拓寬學生的知識視野，培養學生理解與遷移的能力。比較時既可以從選材的角度，也可以從寫作的角度進行。《夏》探究·練習三正好可作為本節課的比較閱讀內容。教學時我設計了這樣兩個問題：（1）課文與這首詩分別給我們描繪了哪些畫面？（2）它們表達的感情有什么不同？在比較中同學們進一步理解了這篇文本的內涵。

《夏》是一篇自讀課文，教學中抓住朗讀—賞析—比較這三個環節，不僅能調動學生學習的興趣與熱情，更能培養學生學習語文的習慣與能力。

顧云軍，語文教師，現居江蘇海門。責任編校：李發舜

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