四川省藏區(qū)“9+3”*學生心理健康狀況調研報告——兼與普通高中學生之比較

●曾寧波，劉傳星，廖大凱

自2009 年始，四川實施了藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育計劃，即對藏區(qū)學生在完成九年義務教育的基礎上，到內地職中學校接受3 年免費職業(yè)教育。目前該項教育計劃實施順利。 藏區(qū)學生從長期生活的藏區(qū)來到內地中職學校學習，也面臨著文化背景、生活習性、學習內容以及語言交流等諸多方面的差異，易出現(xiàn)環(huán)境適應不良、學習焦躁、人際適應不暢等問題[1]。如何讓他們盡快適應內地新環(huán)境，順利度過心理適應期，快速融入到新的學習生活，是“9+3”學校普遍遇到的新問題。為進一步把握“9+3”學生的心理健康現(xiàn)狀，增強“9+3”學校教育教學工作的針對性，課題組于2013 年開展了四川省藏區(qū) “9+3” 學生心理健康狀況專題調研，并與四川省普通高中學生的心理健康狀況進行了比較，形成這份調研報告。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

按照分層抽樣的方法，在四川省內抽取8 個市（州）的12 所藏區(qū)“9+3”任務學校，調查對象為一年級、二年級“9+3”學生，每年級隨機抽取40 名學生參加問卷調查。 共發(fā)放問卷1150 份，回收問卷1148份，其中有效問卷973 份，有效問卷率84.8%（見表1）。

表1 學生分布表（n=973）

（二）研究方法

本次調研主要采用問卷調查法。 問卷調查選用了《中小學生心理健康測驗》（MHT）、《兒童青少年主觀幸福感量表》。

《中小學生心理健康診斷測驗》（MHT）包括8 個內容量表和1 個效度量表。 如果效度量表的原始分≥7 分者，可考慮將該份答卷作廢。 然后，將各個分測驗的標準分相加就是整個測驗的標準分。 如果各內容量表得分≥8 分或是總分≥65 分則視為存在心理健康問題。

《兒童青少年主觀幸福感量表》用于測查被試目前所體驗到的幸福程度， 包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個維度。 幸福感量表總分由總體情感指數(shù)維度的平均得分 （權重1） 與生活滿意度量表維度（權重1.1）相加，得分越高，表明個體所體驗的幸福程度越高。 該量表已建立全國常模[2]。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷采用EXCEL 進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）“9+3”學生心理健康狀況總體良好，心理問題總檢出率處于較低水平，總檢出率略微高于普通高中學生

調研結果顯示，“9+3”學生心理健康狀況總體良好，其中有90.6%的學生處于正常水平，有7.3%的學生有輕微心理問題， 有2.1%的學生存在心理障礙，需要接受專門心理輔導（見表2）。

表2 “9+3”學生與普通高中學生心理健康狀況總體分布

（二）“9+3”學生心理困惑主要表現(xiàn)在學習焦慮、身體癥狀等方面

調研結果顯示，“9+3”學生的心理困惑檢出率依次為：學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向、自責傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向。其中學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向檢出率偏高，均在20%以上，尤以學習焦慮最為突出，檢出率高達58.8%。

表3 “9+3”學生與普通高中學生心理困惑的主要表現(xiàn)及檢出率

相較而言，“9+3”學生在學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向和孤獨傾向等6 個維度上的檢出率高于普通高中學生，在過敏傾向和對人焦慮等2 個維度上的檢出率低于普通高中學生（見表 3）。

（三）“9+3”女生的心理問題顯著高于男生

對“9+3”男生與女生的心理健康狀況進行比較后發(fā)現(xiàn)，需要關注（MHT 總體高于56 分的被試）的男生比例為6.5%，需要關注的女生比例為12.8%。經T 檢驗，兩者存在顯著性差異，即女生的心理問題顯著高于男生。

為了探析男生和女生心理健康狀況的差異點，經獨立樣本T 檢驗， 發(fā)現(xiàn)女生在學習焦慮、 對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8 個維度上得分均顯著高于男生。

（四）來自農（牧）區(qū)的“9+3”學生，在孤獨傾向上顯著高于來自城鎮(zhèn)的“9+3”學生

“9+3”學生中，需要關注的農（牧）區(qū)學生的比例為9.1%， 城鎮(zhèn)學生需要關注的比例為10.7%。 經T檢驗，兩者僅在孤獨傾向維度上存在顯著性差異，即農 （牧） 區(qū)學生的孤獨傾向顯著高于城鎮(zhèn)學生 （t=2.17，p＜0.05），城鎮(zhèn)學生和農（牧）區(qū)學生在其他維度上均不存在顯著性差異。

（五）一年級“9+3”學生在過敏傾向、沖動傾向上顯著高于二年級學生

“9+3”學生中，需要關注的比例分別為：一年級9.9%、二年級7.8%。 經T 檢驗，兩者僅在過敏傾向、沖動傾向上存在顯著性差異，即一年級學生的過敏傾向顯著高于二年級學生（t=2.04，p＜0.05），一年級學生的沖動傾向顯著高于二年級學生（t=2.01，p＜0.05）。

（六）不同民族的“9+3”學生在心理健康狀況上存在差異

從民族因素看，需要關注的“9+3”學生比例分別為：漢族8.0%、藏族9.9%、羌族13.1%、彝族7.0%。

為了探析各民族學生心理健康狀況的差異點，經事后檢驗，發(fā)現(xiàn)在學習焦慮維度上，藏族學生顯著高于彝族、羌族和漢族學生；在對人焦慮維度上，藏族學生顯著高于漢族和彝族學生， 其他因子上沒有顯著性差異（見表4）。

表4 民族因素在各維度標準分上的差異性檢驗

（七）“9+3”學生的主觀幸福感處于較高水平，高于我省普通高中學生

調研結果顯示，我省“9+3”學生的主觀幸福感均值為10.476，處于較高水平，高于我省普通高中學生主觀幸福感均值10.154。

經方差分析和T 檢驗發(fā)現(xiàn)：“9+3” 學生的主觀幸福感不受性別、年級、戶籍來源等因素影響，僅在民族因素上存在顯著性差異。 經事后檢驗，藏族9+3”學生的主觀幸福感顯著高于漢族9+3” 學生 （p=0.043），也顯著高于羌族 9+3”學生（p=0.008），彝族9+3”學生的主觀幸福感顯著高于羌族9+3”學生（p=0.049）。

三、對策建議

本次調查結果顯示，“9+3” 學生的心理健康狀況， 與我省普通高中學生相比， 心理問題檢出率偏高，而且受到年級、性別、戶籍來源、民族等人口學變量的影響，“9+3” 學生的心理健康狀況較為復雜多樣。 因此，加強“9+3”學生的心理健康教育工作刻不容緩。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要持續(xù)、系統(tǒng)的開展才能收到較為理想的效果。建議從以下方面加強“9+3”學校心理健康教育，提升“9+3”學生的總體心理健康水平。

（一）扎實開展心理活動課，牢牢把握心理健康教育的主陣地

在“9+3”學生班級開設心理活動課，分年級、分主題進行連續(xù)性的心理健康教育， 引導學生學會辨識常見心理問題的表現(xiàn)，掌握心理調適的基本技巧，進而培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，提高他們自主自助和自我教育的能力，增強其調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力[3]。 將心理健康教育納入德育課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，課時安排應嚴格按照《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，一般每學期不少于10 學時。

（二）提升“9+3”學生的心理健康水平不僅應關注心理問題的減少，更應關注心理品質的提升

積極心理學認為，人不僅有潛在的自我沖突，同時也有內在的積極品質和積極力量。 積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。 一個完整的心理健康教育不僅應包括關注心理問題的減少， 同時還應包括心理品質的提升。國內外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，心理品質的提升可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)[4]。 因此，“9+3”任務學校應把握學生特點，正確看待和理解他們的文化傳統(tǒng)和生活習慣， 更多關注學生積極心理品質的培養(yǎng)。

（三）開展“9+3”學生喜聞樂見的活動，豐富學生的精神生活

一是在入學階段，注重開展以環(huán)境適應、人際交往、情緒調適、學習心理等為主的團體心理輔導活動[5]。二是開展豐富多彩、喜聞樂見的活動，引導學生盡快適應新的生活環(huán)境， 習得有效的人際交往技巧和學習技巧，降低對周邊人和事物的敏感性，增強自控能力。 三是對學生進行課外生活價值觀及必要的課外生活技能培訓，引導學生參與健康、有益、安全的課外活動，教育和培養(yǎng)健康的生活情趣，保持高尚的精神追求，以自主的形式和積極、良好的情感態(tài)度度過美好的課外生活時光。大量的研究表明，課外生活時間內學生空虛無聊，缺乏處理好課外生活的能力是導致青少年學生違法亂紀甚至走上犯罪道路的主要原因。

（四）持續(xù)開展常規(guī)心理咨詢，為有輕微心理問題的“9+3”學生提供一對一的心理輔導

本次調研結果顯示，有7.3%的“9+3”學生存在輕微心理問題。對這部分學生，學校應持續(xù)開展常規(guī)的心理咨詢，為他們提供可以獲得一對一專門心理輔導，解決其心理問題。 這就要求“9+3”學校配備一定數(shù)量的專業(yè)心理咨詢師和專門的心理咨詢室，根據(jù)需要還應配備必需的心理測評軟件，以確保為“9+3”學生提供專業(yè)、及時、有效的心理咨詢服務。此外，調查結果顯示，“9+3”學生的心理問題總檢出率為2.1%，這部分學生需要制定專門的心理輔導計劃，情況嚴重的，需及時轉介到相關專業(yè)機構予以心理治療。

[1]羅曉平，黃定興.中職學校藏區(qū)“9+3”學生心理健康促進策略研究[J].當代職業(yè)教育，2011，(5)：80-83.

[2]董奇，林崇德.中國兒童青少年心理發(fā)育標準化測驗簡介[M].北京：科學出版社，2011：54-55.

[3]陸曉明.構建一體化心理健康教育課程體系的探索[J].職教論壇，2013，(14)：31-32.

[4]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008，(5)：41-45.

[5]周治.高職院校新生適應性問題及對策研究[J].職教論壇，2013，(17)：62-64.