讓考場作文值得期待

近年來全國各地中考作文的命題，內容上日益引導學生關注生活、回歸自我，文風上倡導學生減少浮華、回歸本真，這讓人感受到命題專家們對作文教學要有靈氣、要接地氣的良好導向與良苦用心。但對于廣大一線語文教師，更有價值的恐怕不是考場作文的優點挖掘，而是閱卷過程中的問題反思。現以去年江蘇南通的中考作文“有一種聲音，在記憶深處”的閱卷觀察與反思為例，略作述評，以冀拋磚引玉，引起大家對作文教學生態的自省與療救的一點注意。

【原題重現】聲音，也許來自天籟：風聲、雨聲、鳥啼聲……聲聲入耳；聲音，也許來自生活：掌聲、笑聲、叮嚀聲……聲聲溫馨；聲音，也許來自情境：書聲、歌聲、撫琴聲……聲聲醉人。

在我們記憶深處，很多生活影像也許已經泛黃、模糊，然而，那些曾經叩擊我們心靈的聲音，會時常穿越時空，在我們耳畔深情地響起，潮濕我們的眼眸，溫暖我們的人生。

請根據自己的生活經歷和切身體驗，以“有一種聲音，在記憶深處”為題，寫一篇文章。

要求：1.除詩歌外，文體不限；2.不少于600字；3.文中不得出現真實的地名、校名和人名；4.書寫要正確、規范、美觀。

一.閱卷觀察錄

（一）審題失誤多

文題的首要關鍵詞，無疑是“一種聲音”，但約有兩三成考生在這個最重要的審題點上折戟沉沙：有考生沒有寫出聲音，通篇少有與聲音搭邊的寫作內容；有的考生雖寫出了聲音，但內容非常牽強；還有的考生從導語中雜糅了多種聲音來寫，內容雜亂拼湊。

其次，審題偏差主要在“記憶深處”上。這個“深”，既指向于時間的深處，也指向于印象的深刻。有的考生抓住考試當天的某一種感人聲音來寫，可以理解為“印象的深刻”，但偏離了“時間的深處”這個隱蔽條件；還有的考生所選的聲音事件屬于過去，體現了“時間的深處”，但為影響一般的俗常瑣事，又未能體現出“印象的深刻”之要義。

此外，作文要求中“根據自己的生活經歷和切身體驗”這一強調點，也讓部分偏離自我、慣于虛構的考生吃了虧：有考生通篇寫了別人的事件，甚至劍走偏鋒地構思成寓言、小說、童話等文體，造成偏題之憾。

（二）取材淺俗化

在自然與生活的萬千聲音中，考生筆下涌現了不少相對出新的素材：自行車鈴的叮當聲、搓板洗衣的呲呲聲、兒時插秧的歡笑聲、街頭藝人的撫琴聲、舊時賣棒冰的吆喝聲……這些滿含生活滋味的聲音，若挖掘出獨特立意，結構、語言亦有水準，往往贏得閱卷者的青睞：比如有一位考生通過寫撕日歷的聲音，來抒發對時光流逝的感慨和對永恒親情的感念，一下子就從俗常之音中先聲奪人了。

然而，這些并非考生取材的主流風貌。客觀的說，閱卷中讓人眼前一亮的具有閱讀期待的素材還是偏少。多數考生的作文素材比較雷同、淺俗：最多見的莫過于寫考試前后家人的鼓勵、安慰，小時候老人的關愛、寵溺，比賽成功后收獲掌聲、祝福等等。取材的大量雷同，說明我們日常教學中對學生作文取材的要求過低，只滿足于應付考試需要，用常規穩妥的素材寫出中規中矩的應試文章；缺乏對學生深入觀察生活、深刻體驗生活的引導。這種功利而中庸的教學觀，直接導致了學生取材的思維懶惰。莫言在諾貝爾獎領獎演說中稱自己是“一個講故事的人”，這對我們中學作文教學是個很好的啟發：語文老師要注意把學生培養成一個會講自己故事的人——一個能真誠、生動而睿智地講故事的人。

（三）結構意識弱

詳略不恰當。許多考生寫作，習慣于東拉西扯先湊字數，等事件真正到達高潮需要大量精細描寫時，由于篇幅受限或耐心不足，往往草草收兵。比如一位學生本欲借外婆的搖扇聲音來表現親情溫暖，可卻先花了大量筆墨寫小時候在外婆家如何貪玩，與鄰里伙伴耍得如何開心，等文章過了大半，才在結尾點上幾行外婆搖扇伴我入睡的敘述，造成頭重腳輕。再如有考生寫老人生前愛的叮嚀，可對關涉文題的叮嚀故事只寥寥幾句，反而在老人的喪禮場面與自己的悲傷之情上濃墨重彩，以致喧賓奪主。我們指導學生安排文章詳略，要讓他們學會根據內容主次來作相應處理。好比電影的敘事：該跳躍時跳躍，該特寫時特寫。

過渡、照應差。考場作文作為一種供閱卷者快速閱讀的特殊文本，更要講究過渡巧妙與照應自然。因為這些顯示文脈的結構性語言，能讓讀者在有限的時間內更好地把握文章結構，厘清文章內容。閱卷發現，許多考生都缺乏清醒的結構意識：有的不注意寫好段落之間的過渡句，使事件過程呈現出敘述呆板、生拼硬湊的痕跡；有的喜好在首尾鋪陳華麗排比，而這些“佳句”其實與主體內容并無多大關聯；有的雖注意了首尾的呼應以及與主體的照應，可又缺乏靈動的文采，顯得僵化呆滯。所以，我們應訓練學生寫好“結構句”，以增強文章的結構明晰感與敘述流暢性。

（四）語言精品少

閱卷發現，考生作文的語言水平不容樂觀，其缺陷主要表現在“四個缺少”上：缺少波瀾、缺少細節、缺少真情、缺少思想。而這“四個缺少”幾乎巧合地指向于學生作文最常用的四種表達方式：記敘、描寫、抒情、議論。考生作文中敘述事件多半平鋪直敘，鮮能一波三折；不能對多種描寫方法綜合運用，更甭談運用細節來刻畫人物了；文章結尾部分，不能恰當地運用抒情、議論來深化感情、升華主旨。

造成當下考場作文語言平庸的原因很多，首要原因就是學生課外閱讀的缺位。對于多數人而言，語言的靈性之根，非來自天然，而是來自于對語言表達的模仿。現在的學生，閱讀數量比較有限，閱讀品質讓人擔憂：懶于有深度的經典閱讀，偏好淺俗的流行文化，所以獲取的優秀語言范式十分有限。此外，當下閱讀教學過于功利化、機械化，也導致學生可從課堂獲得的寫作滋養太少。偏重解題需要的閱讀生態，使我們缺少了閱讀的審美快感，而讓注意力牽絆在了各種解題模型與套路上。我們應當讓學生在審美的閱讀中蓄養詩意，在思考的習慣中淬煉思想，在反復的揣摩背誦中鞏固表達技能。

（五）偽作難扼殺

本次閱卷中，依然發現了一些考場偽作。比如一些考生借寫“老頭子”“老頭子”的呼喚聲來表現“你在，我就心安”這個親情主題，這些細節和寫法都高度吻合的佳構，是一篇2008年江蘇高考佳作《好奇心》的高度套寫之作（http://edu.people.com.cn/GB/116076/12377

1/7443961.html）。對于這樣一篇當年在發行量很大的《現代快報》上登出的高考優秀作文都有人以身涉險，其他媒體上發布的佳作被套寫、默寫的可能就更大了。

僅僅靠老師有限的閱讀記憶與閱卷過程中的雷同發現，要將考場偽作一網打盡，幾乎是神話！考場作文打假，需要閱卷點提供中國知網、龍源期刊網等多家覆蓋面廣、信息量全的網絡查詢平臺，以及其他能輔助判斷學生作文是否抄襲、套作的有效方式，從而讓考場“李鬼”無處遁形，還考場作文一片純凈天地。試想：當我們把一篇考場背誦文打成了高分，當我們對考場偽作失去了判斷力，當背誦范文居然成了一些老師鋌而走險的秘密武器，必將會嚴重誤導作文教學的方向，這不能不說是語文教育的巨大悲哀。

二.閱卷啟示錄

中考作文閱卷，給一線語文教師諸多教學啟發：加強學生審題訓練，教會學生精選素材，引導學生開掘主題，增強學生結構意識，提升學生語言技能等等。這些在前文中已略闡述，且長期以來宏論眾多，茲不贅述。倒是有幾點小啟示值得補充，對改善作文教學生態、提升考場作文質量或能有所助益。

（一）重視寫作興趣的培養

興趣是最好的老師。培養寫作興趣，應該是作文教學中無數亟待解決的問題中最重要的一個。應當承認：寫作教學的正確程序應該是從“愿意寫”到“寫什么”再到“怎么寫”。然而反觀現在的作文教學，連第一步“愿意寫”還沒有基本解決，卻在奢談“寫什么”和“怎么寫”的問題，豈不類于建造空中樓閣？故筆者建議初中三年的作文教學要有所分工：初一重點解決“愿意寫”的問題，初二重點解決“寫什么”的問題；初三重點解決“怎么寫”的問題。三年各有側重，循序漸進。

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激發學生作文興趣的方法很多，除了評語激勵、口頭表揚、公開展示以外，發表要算是一種非常有效的激趣方法了。發表能使一個學生進入到一種寫作的亢奮之中，由此激起的欲罷不能的寫作能量和無師自通的學習潛能是不可低估的。筆者班上有個學生，初二時一篇作文在雜志公開發表后，發表的愿望一下子被充分調動起來。此后一年多時間內，陸續在《語文報》《揚子晚報》《美文》等數十種省級報刊發文六十多篇，累計十幾萬字。

（二）重視素材積累與活用

都說“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作素材，一切的寫作技能都淪為“屠龍之技”。因此，我們要重視引導學生利用摘抄本、周記本、日思錄等途徑，積累各類素材。那些在生活中打動我們心靈的細微的事、細膩的情與細碎的理，我們應該及時用文字定格下來，經過梳理進入記憶，以備不時之需。同時，我們也要特別重視間接素材的累積：及時將書本、影視、網絡等媒體上看到的有價值的內容濃縮后，分門別類地備份于材料本中，便于以后選用。

比如，在本校，寫周記是校文學社和多數班級的常規作業，不少社員發表的習作常來源于他們的周記積累。當然，寫周記有時的確會碰到生活素材的枯竭期，這時不妨在間接的生活中尋找寫作素材，寫寫讀后感或觀后感。比如筆者多次向學生們推薦過《三傻大鬧寶萊塢》《入殮師》《肖申克的救贖》《追風箏的人》等優秀電影，學生看后寫出不少佳作，成為作文儲備素材。

（三）重視思維力的培養

目前的寫作教學，更多的是在外顯的語言形態上下功夫，而在學生對社會、人生的思考關注上，不能不說是比較欠缺的。講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法卻輕視思維價值的淺薄的作文評價方式，正導致所謂的考場優秀作文：有文采的很多，有思想的太少；有技巧的很多，有體溫的太少；有套路的很多，有性情的太少……

技法性的過度訓練，思維力的日益缺失，必將摧毀孩子們的批判力與創造力——學生寫作，或無話可說，或套話連篇，或平庸淺薄，或言之無物。這樣的語文教育，只能培養出兩腳書櫥、識字奴才。教育的目的不是制造機器，而是培養活生生的人。所以，在發展學生語言能力的同時，更要注重發展學生的思維能力。笛卡爾說：“我思故我在。”反思生活、提煉思想的思維力，是現代公民所必需的。培育學生自由獨立的思想與懷疑批判的精神，作文教學還有很長的路要走。

（四）重視課本對寫作的示范作用

許多老師都有這樣的教學認知，即教材上的課文主要用于進行閱讀訓練，作文訓練則主要利用每單元后的寫作專題或課后自己補充的練習來完成。其實，這種將閱讀與寫作隔離的做法是極不可取的。語文書本上的課文多是經過專家精挑細選的文質兼美的寫作范例。與其毫無章法地隨意選題訓練，還不如適時結合課文，定向訓練富有遷移價值的寫作技能。比如學完朱自清的《背影》，完全可以第一時間來篇同題作文，明確訓練重點：線索敘事的能力和樸實有情的語言。

我們不要太偏執于苦口婆心式的寫作專項訓練，那些壓縮餅干式的作文教學課往往會讓學生消化不良。作文的功夫貴在涵養，作文技術的指導應大量滲透在閱讀教學中進行，即在理解文本內容的同時，總能伴隨著對語言表達的自覺追尋。當我們能夠以“閱讀學”與“寫作學”的雙重視角來解讀和使用教材時，從閱讀走向寫作的橋梁也就自然形成了。

（五）重視面批的即時、高效

面批作文是一種非常有益的作文批閱方式，它有兩個最突出的優點：一是即時性。面批屬于趁熱打鐵，學生文思猶新又滿懷期待，很多問題老師一點即通。二是互動性。師生的互動交流，使教師易于探究并還原出學生真實的寫作狀態，從而指導起來更加有的放矢，務實高效。

面批過程中要引導學生在具體的習作案例中學會評價、反思，學會探究、質疑，學會欣賞、遷移，而不是習慣于接受現成結論。教師要變傳統的布道者角色為助產士角色，套用蘇格拉底的話來說便是，寫作的很多思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。因此面批作文時，教師要少下結論而多用提問，以促進學生反思、提高。比如少下“條理不清”的籠統結論，代之以追問“你文章選取了哪些素材？是否具有內在的順序？這個順序是否合理？素材之間可有銜接？如何理順素材間的邏輯關系？”面批雖然緩慢，但磨刀不誤砍柴工，老師滿懷熱情地給學生助產出來的寫作經驗，學生印象非常深刻，能更有效地內化為自己的寫作技能。

結語：對于考試作文，我總覺得矯情偽飾、胡編亂造、生搬硬套的東西仍然太多，我們應該在命題、閱卷、指導之間，形成一個互動的良性循環，齊心協力地讓應試作文回歸到生活作文的正道上去。希望有一天，考試不再是作文教學的主要目的甚至是唯一目的；閱卷場也不再是應試產品的展示臺，而成為生活作文的百花園。讓考試作文像競賽作文那樣，能更多樂趣，更多懸念，更多精彩；愿閱卷高貴得像閱讀人生，能有更多期待，更多感動，更多懷想。

王俊杰，語文教師，現居江蘇南通。責任編校：覃少平

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