高中政治課教學中學生創新能力培養探索

尚玉興

當前教育正在深化教學改革，努力打造高效課堂，實施有效教學。課堂改革的目的是對學生進行創新意識、創新精神、創新思維能力的培養。因此，我們的教育必須培養具有創新精神、創新思維和創新能力的人才。如何在政治教學中培養學生的創新能力，已成為教學工作的一個突出課題。

一、創新課堂情境

傳統教育，推崇的是“師道尊嚴”，也就是教師主宰課堂，學生始終處于被教導、被操練、被灌輸的角色。在這種教育模式下，我們的學生變得膽小慎微，言聽計從，循規蹈矩，毫無創新。要培養學生的創新意識就要想方設法創設一種學生成長的空間，在課堂中讓學生動情，把教師、學生、教材的情融為一體，這就必須創設一個民主和諧的教學氛圍。師生之間是真情的交融，學生間是和諧的相互合作、相互學習、相互啟發，形成民主、平等、合作的新型師生關系。在這樣的課堂中，培養學生發現問題、探究問題的能力。教師要善于發現學生身上的閃光點，熱情鼓勵學生質疑，耐心幫助學生解疑。對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。教師要逐漸引導學生由學會到會學，形成教與學互相推動，使學生的求異思維在課堂上得到充分發展。

二、堅持以學生為主體的開放性教學

長期以來，教師的教學行為受傳統的教學觀的束縛，在教學工作中，傳授知識成為教師教學的目標，讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識。教師很少考慮學生將來的發展，忽視學生的個性發展，只追求升學率，不注重學生潛力和能力的挖掘和培養。教師的教與學生的學脫節，學生變成了容納知識的“容器”，課堂成為講堂，學生的參與度大大減少，缺乏學習主動性和積極性。教師和學生是教學活動的兩個基本要素，是矛盾的兩個方面，一方以另一方的存在為前提，只強調某一方面，取消或忽視另一方面都是錯誤的。因此，在教學過程中，發揮教師主導作用的同時，不能忽視學生的主體作用，把教師的一言堂改為師生互動的雙邊活動。例如，在教學“價值規律表現形式”時，不能先告訴結論，而是先給學生一則熟悉的材料：玉米是通渭的特產，當玉米這種普通農作物的營養價值得到了社會的充分肯定時，玉米及其制品受到了人們的青睞，價格猛漲。于是，當地農戶不斷擴種，再加上縣政府的扶持及雙壟全覆膜技術的推廣，玉米產量猛增，價格一落再落，農戶損失慘重。在學生閱讀分析材料后，我出示三個問題：①為什么很多人擴種玉米？②玉米為什么降價？③上述現狀是否是對價值規律的否定？讓學生自學課本內容，并結合上述玉米降價問題討論交流，去引導學生探究問題。首先，獲得利益是生產經營者生產的直接目的，農戶擴種玉米是看中了玉米的價格高。通過探究學生懂得了“價格上漲——獲利增加——擴大生產”的第一輪變化過程。其次，引導學生探索，隨著種植面積的擴大，玉米的產量猛增，市場上供求關系會發生什么變化，這種變化的直接結果是什么，學生分析其原因得出“擴大生產——供大于求——價格下跌”的第二輪變化過程。綜合分析，原始的驅動力是利益，利益調節著生產，最終體現出來的是價格的增減變化，這就是一只無形的手——價值規律在左右著市場變化。緊接著，抓住學生的創新思維及時誘導學生，玉米價格變化，種植戶如果有盈利，會有何反應，如果沒有盈利，種植戶又有什么反應，這說明什么。通過再次討論交流得出結論：如果種植戶無利可圖，將會減少或停止玉米的種植，市場上玉米的供應量將會少，玉米的價格會上漲，相反會降價。這說明價格始終以價值為導向和基礎，圍繞價值上下波動。從單個交換過程來看，雖然價格隨市場增減變化，但在一定的時間區間內，商品的價格與價值仍然基本相符。并沒有否定和違背價值規律，也正是價值規律的表現形式。通過這些方法，學生積極參與到教學活動中，充分調動學生學習的主動性、積極性，為學生自主學習提供了空間與時間。

三、強化問題意識，進行問題教學

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！币驗椴粩嗵剿鞯囊庾R和科學質疑，是促進發展的原始動力，沒有質疑探索就沒有創新。愛因斯坦從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現象出發提出疑問，解答疑問，狹義相對論因此而誕生。教師在教學中創設質疑的情景，激發學生的認識沖突，鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。例如，在講“商品和商品經濟”時，學生對商品交換這一日常生活中的經濟現象非常熟悉，但對商品與貨幣、價格與價值、個別勞動時間與社會必要勞動時間、價值規律與價值規律表現形式等內容容易混淆不清。對此，可設置問題：不同質與量的商品為什么能夠交換，同質和同量的商品在不同地點或時間為什么價格不同。這兩個問題與學生的生活密切相關，通過學生討論，不僅能使學生更好地辨析商品、貨幣、價值、價格、社會必要勞動時間、個別勞動時間、價值規律等概念，而且對各概念之間的區別與聯系也能夠加深理解。同一質量的商品因時間地點不同而不同，或價格高于價值，或價格低于價值，正是供求關系引起價格的波動。雖然商品價格在甲地高在乙地低，但從一個較長的時間和范圍來看，價格與價值仍是基本相符的，所以價格圍繞價值上下波動，并不是對價值規律的否定，而恰恰是價值規律的表現形式。對這一問題的正確認識是學習價值規律的關鍵，也為后面講授“社會主義市場經濟”奠定了基礎。例如，在“生產力狀況決定所有制結構”的教學中，在判斷社會主義生產資料所有制結構是否優越的標準時，我設置了這樣的問題：有無剝削能否成為衡量所有制優劣的標準。此問題設置能使學生發現認識沖突的矛盾，因為有的學生認為沒有剝削總比有剝削好，沒有剝削的制度當然比有剝削的制度優越，這一問題與所講知識關系密切，且有一定的理論深度，給學生提供了寬闊的思維空間。

總之，在高中政治教學中培養學生的創新能力，會促進學生成才。

（甘肅省通渭三中）