試探高效課堂教學

宋錦玉

(吳堡縣第一完全小學，陜西 吳堡 718200)

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目的。

1 高效課堂教學的現狀及存在的問題

1.1 高效課堂的內涵

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師的指導下的學生自主學習的狀態，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出高效自主的學習方法，使得課堂在單位時間內獲得最高的教學效率。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。從教育目標考慮，高效課堂就是實現學生從對知識的興趣，到智慧的飛躍，再到能力的提升，從學會變成會學，促進學生的全面發展，更好地實現教學效果。

1.2 傳統教學方法的制約

使課堂成為高效教學的場所，首要的是使每個教學環節高效，整個流程和諧。但目前新課程的改變是在原有的教學基礎上逐步發展的，在這個過程中，教師不免會受到原有方法、思維習慣的制約。譬如在學生遇到疑難問題時，教師只是拘泥于以往的教學經驗，想當然地依題論題，“教師講得天花亂墜，學生如墜云里霧里”，問題依舊；有的教師在重難點講解上，單純認為講得多學生就會明白，而漠視學生已有的知識結構和學習能力；又如課堂小結對整節課教學起著畫龍點睛的作用，也是學生系統掌握知識、自我提高的環節，但有的教師不能大膽放手，讓學生對所學知識進行總結、消化、提升，而是煞費苦心地進行歸納講解，且惟恐學生說得不清楚，歸納不全面，留給學生的只有機械地聽、記、寫。

1.3 高效課堂理理解的解偏差

高效課堂的“高效”體現在使學生在知識擴充、學習方法方面均獲得最大的發展。比如為了培養學生的自主學習意識和能力，很多教師采取了自學指導的教學方法。但其中也出現了幾個突出問題：（1）自學提綱籠統，有的簡單要求列舉定義，也有的是總結課文段落大意等。對于這樣的提綱，學生既感到迷茫枯燥，又很難誘發深層次思考，學習過程低效盲目。（2）過程疏于檢查，自學等同于自由。導致教師喪失了發現學生易錯點、尋找知識障礙以及思維盲區的良機，教師的引領和指導作用也就無從談起。又如情境創設是每節課必不可少的環節，目的就是搭建一座“橋”，左手牽著學生已有的生活經驗和知識、探求的欲望，右手牽著學生的學習目標，從而更快地進入知識意境。但個別教師卻單純為創境而設境，只是圖一時的熱鬧，大好時間白白浪費。

2 高效課堂教學的策略

2.1 狠抓課前教學設計

要充分做好課前教學設計。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂教學高效，必須課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生，不僅要花功夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題。既要體現知識的條理化、整體化和系統化，充分反映知識間的內在聯系和教材的整體知識結構，這樣可以讓學生明確自己的學習目標，進行高效地學習。

同時，教學設計內容要有一定的趣味性、啟發性、梯度性和層次性，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的不同需求，讓基礎比較差的學生在學習的過程中找到自信，感受成功帶來的喜悅，讓基礎一般的學生在學習的過程中體驗到學習的快樂，提高學習的積極性，讓比較優秀的學生可以看到自己進步的空間及充滿刺激的挑戰，進而讓每個層次的學生都能在原有的基礎上得到一定程度的提高，提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 不斷完善教學方法

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，但是傳統的課堂教學模式就顯得過于呆板,沒有活力。所以要提高課堂教學效率，就必須依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。這樣看來，教學貴在得法。教學方法選擇的主要依據是教學內容、學生認知的實際、教師的個性心理特征，只有選擇最適合某課的教學內容，最適合學生的認知實際，最符合教師個性特征的教學方法，才能最高效率地完成教學目標和教學任務，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

例如，借助多媒體進行輔助教學，可為學生提供更廣闊的學習空間。多媒體將文字、圖片、聲音等有機地結合到了一起，使原本抽象的知識變得生動、形象，增強了課堂教學的趣味性，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更好地理解和掌握教學中的重點和難點。

在具體的教學過程中，注意合理、科學地運用多媒體教學，充分發揮多媒體的積極作用，，教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況，進行合理地設計，同時與其他教學方法進行有效的整合，培養學生的想象能力和抽象思維能力，進而提高課堂教學的有效性。

2.3 努力營造良好的課堂學習氛圍

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。良好的課堂學習氣氛有助于學生高效的學習。高效能的老師會盡量減少學生的偏差行為。所以學生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍，如教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等，都有助于營造良好氛圍。

教師在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出民主、平等、尊重、理解、關注、賞識的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，就可以使學生身心愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

高效教學課堂，要求學生重視學生的主體地位，讓學生真正成為課堂和學習的主人。所以，在具體的教學過程中，教師要樹立動態生成教學理念，根據學生掌握的實際情況，結合具體的教學目標，對教學預設進行合理地調整，根據學生年齡較小、活潑好動、喜歡玩等特點，在進行教學設計的時候，教師一定要設置一些能夠吸引學生注意力、激發學生興趣的富有情趣的教學情境。充分體現學生的主體性地位和教師的主導性地位，提高課堂教學的實效性。

2.4 時刻關注學生的課堂學習狀態

要時刻關注學生的參與狀態。學生只有積極、主動、全身心地參與到課堂教學活動中，才能最大限度地提高學習效率，所以，教師一定要盡力提高學生參與課堂教學的廣度、深度、力度和頻度。

要時刻關注學生的情緒狀態。學生的情緒狀態對學習有很大的影響，而平等、自由、活躍、和諧的教學氛圍，有利于使學生以積極的情緒主動地參與到課堂教學當中，提高課堂教學效率。

要時刻關注學生的交往狀態。小學生具有強烈的交往需求，希望將自己的觀點和看法及時和同學或教師進行交流。所以，在具體的教學過程中，教師要根據學生的這個特點，經常組織一些便于學生進行交流和討論的教學活動，如小組討論、辯論會、座談會、游戲等，鼓勵學生敢于表達自己的見解，并學習聆聽其他人的見解和看法，激活學生的思維，拓寬學生的思路，然后對自己的觀點不斷進行反思，并逐步進行完善，培養學生的創新意識和創新能力。

2.5 努力提高教師的個人教學風格

無論怎么進行教學改革，教師的個人教學風格都是課堂教學活動的重要因素，也是高效課堂教學的必然要求。在具體的教學過程中，教師的作用不在于傳授了學生多少知識和技能，而是在于將學生使學生的學習得到喚醒，并受到及時的激勵和鼓舞，產生興奮的學習狀態。這就要求教師自己要提高自己的個人教學風格，具備勃勃的精神，這樣才能把激情和活力注入到課堂教學當中。教師的幽默風趣、情真意切，可以熏陶和感染學生，讓學生產生積極的學習狀態，進而提高學習效率。

總之，高效課堂教學符合素質教育和教育改革的要求，在具體的教學過程中，教師要尊重學生的主體地位。通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。教師要把追求課堂教學藝術的完美與高效作為自己一生孜孜不倦的追求。努力構建高效課堂教學。

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