以專業(yè)為導向的開放本科ESP課程教學探索

楊永剛

（揚州職業(yè)大學外國語學院，江蘇揚州225009）

世界上第一個成人教育系于1921年在英國諾丁漢大學成立，從此掀開了現(xiàn)代成人高等教育的篇章。我國的成人高等教育起步于建國初期，從最初“一五”期間的本專科教育到我國第一個成人教育學碩士點于1993年在華東師大成立，僅僅不過幾十年的時間，然而成人教育在我國卻取得了蓬勃發(fā)展。從最初的只有6.2萬人左右，到本世紀初，接受各類成人本、專科教育的學員已達到2149.21萬人。接受成人高等教育的人數(shù)在突飛猛進，然而成人英語教育卻相對滯后，一直都只是為應試而教與學。隨著我國加入WTO，成人英語的教學和貿(mào)易國際化之間的矛盾開始日漸突出。成人英語教育不僅要面向世界，更要面向專業(yè)，以促進、提高專業(yè)的學習為目的。

ESP教學興起于上個世紀60年代，具有以下三個特點：1）教學材料的真實性(authenticity)，教學所使用的材料直接來自行業(yè)領域；2）目的性明確(orientation)，所需要的各項任務針對某個特定項目；3）使學生從語言學習者轉化為語言使用者(self-direction)。專業(yè)英語的這些特點使得ESP教學更能滿足來自各行各業(yè)成人學習者的需求，并激發(fā)他們的興趣，因此，以專業(yè)為導向的成人ESP課程教學改革顯得迫在眉睫。本文以電大的開放教育為研究基礎，從學生、教材以及專業(yè)英語課程教學三個方面進行探索和分析，并提出可行性方案。

一、學生學習現(xiàn)狀調查

1、對學生學習英語的動機分析

在認知心理學中，認知的動機有兩個：一是表層動機，通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；二是深層動機，一般不與學習者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接關系，學習的動力來自對該認知對象本身的興趣。自從改革開發(fā)以來，我國高等教育一直重視外語教學和研究。隨著經(jīng)濟國際化的發(fā)展，有專業(yè)技能且能熟練運用外語的人才一直是人才市場上的寵兒。在校學生對英語的重視程度也與日俱增。接受開放教育的學生也是如此，在一次題為“在揚州建設世界名城，經(jīng)濟國際化中，你打算如何準備”的調查中，金融專業(yè)有52.62%的學生選擇了“提高外語水平”，而選擇“補習經(jīng)濟、管理知識”的只有33.64%。這說明學生對英語的關注程度遠遠高于對本專業(yè)的關注程度。但是在“是否覺得學習英語很有趣”這一題中，選擇“非常有趣”和“很有興趣”的占25.93；選擇“不大感興趣”和“沒有興趣”的占74.07。是什么造成了表層動機和深層動機間如此大的差異呢？筆者再次進行了問卷調查，結果如下：

(表1)

結論已經(jīng)呼之欲出，學生重視英語但是成績很差，或者說表層動機很強，而深層動機很弱的原因致使學生無法學好英語。由于表層動機維持時間很短，如果沒有深層動機的支持，努力學好英語只能是一句空話。

2、對目前學生英語應用的現(xiàn)狀分析

英語是一門工具，其根本目的是進行信息交流。這里的交流應該包括兩個：1）話語交流 2）文字信息交流。在學生中所做的調查顯示，學生平時能夠用英語進行話語交流的機會很少，缺少良好的英語學習環(huán)境。然而，從表1中的第二個問題中可以看出，學生是有機會接觸到用英語寫成的專業(yè)文章，即可以進行部分文字信息交流。并且在調查中發(fā)現(xiàn)，在金融本科的教材《國際結算》一書中，多次引用過英語原文，重要表格的參數(shù)幾乎完全是英文。學生對這部分的內(nèi)容理解感到困難不大，主要原因是這部分和專業(yè)知識聯(lián)系緊密，而且重復出現(xiàn)。這說明，如果英文部分和所學專業(yè)相關程度很大，由于信息在不同的科目中重復出現(xiàn)，間接地增強了信息強度，學生會在不知不覺中習得。而公共外語雖然和日常生活有很大的相關度，由于平時接觸機會少，減少了信息強度，反而難以學以致用，進而很難使英語學習成為他們的深層學習動機，也就很難激發(fā)他們對英語學習的真正興趣。

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)很難適應現(xiàn)代成人教育，不能夠真正激發(fā)學習者對英語學習的興趣，也就很難實現(xiàn)英語學習的目標。而ESP教學卻能把英語和專業(yè)結合起來，使學員真正的學以致用，激發(fā)他們對英語的學習興趣。

（表2）

二、教材現(xiàn)狀分析

1、國家對本科專業(yè)教材遠期規(guī)劃

早在1999年下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》就提出，各高校要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是在金融、法律等專業(yè)以及國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學。力爭三年內(nèi)開出5%～10%的雙語課。教育部還專門下發(fā)文件鼓勵高校選用進口原版教材，盡快縮短我國在某些領域與國外先進水平的差距，通暢交流的渠道。

2、目前開放本科學生使用的教材情況及存在的問題

現(xiàn)在本科使用的教材是中央廣播電視大學于2003年編寫的《開放英語》。本科階段的英語教學假定學生起點為“認知英語常用單詞300，正確掌握語音知識”。起點與國家本科英語教育大綱中“認知常用單詞1400”個相距甚遠，而結束預定目標卻是一致的。課文中大量選用與生活方面有關的材料，但是和國家大綱相比，顯然忽視了“認知專業(yè)詞匯1400個”的要求。目前，中國部分高校選用專業(yè)英語教材，但存在一些缺陷。如，過分強調文章的時效性，使得整個教材顯得無系統(tǒng)，學生學完整個課程后只熟悉了幾個專業(yè)術語；過分強調專業(yè)水平，使得教材整體難度過高，學生最終喪失了興趣等等。

三、對專業(yè)英語課程教學的探索及建議

1、專業(yè)英語的課程目標應有異于公共英語。

課程目標是整個課程編制過程中最關鍵的準則，應該從學生、社會需要和專業(yè)發(fā)展三個方面來考慮。首先，我們要廓清專業(yè)英語這個概念，應該是以專業(yè)為主，英語為輔。學生是通過英語這個工具來學習本專業(yè)最先進的理論知識。而不是英語為主，專業(yè)為輔，僅僅知道幾個專業(yè)詞匯。

從表2可以看出，學生獲知專業(yè)最新動態(tài)的需求還是很強烈的。也意識到要在第一時間獲知學科最新動態(tài)，必須要掌握英語，尤其是專業(yè)英語這個工具。所以，專業(yè)英語的目標應該是讓學生用英語促進專業(yè)知識的學習，了解國際上本專業(yè)最新信息及發(fā)展狀況。這三個目標雖然和英語本身有很密切的聯(lián)系，但決不應該狹隘地把專業(yè)英語理解為是學習英語語言知識的途徑。

2、對專業(yè)英語學習評估的建議

考查是對課程目標進行評價的一種手段，所以考查的結果應該能夠反應專業(yè)英語給本專業(yè)學習帶來的幫助。在課程目標中，我們的預期目標是用英語進行閱讀，獲取和本專業(yè)相關的信息，因此考查的主要目的應該有兩個：1)學生是否能夠閱讀難度相當?shù)膶I(yè)文章 2)學生是否吸收了專業(yè)英語課程中補充的信息。對于第一個目標，可以通過英語閱讀理解來進行考查。選取與專業(yè)相關，難度相當?shù)奈恼拢ㄟ^老師設置問題，學生回答的方式進行考查。但是這種考查不應該僅僅是標準化試題，還應該設置相當?shù)闹饔^問答題。由于專業(yè)英語的目標是在字典的幫助下進行閱讀，所以應該準許學生攜帶一本字典進入考場。但是第一種試題是無法勝任測試第二個目標的要求的，因此筆者認為是否可以通過作文的方式進行考查。可以從專業(yè)課本中選取一到兩個問題，要求學生結合專業(yè)課本和專業(yè)英語課本寫一篇小論文。這種測試可以放在課后進行，不必強求學生在考場上完成。而且可以根據(jù)專業(yè)知識點在整個專業(yè)系統(tǒng)中的地位，向某些信息點進行適當?shù)膬A斜。因此，我們需要根據(jù)ESP課程的類型，設計相應的考試大綱。

3、對專業(yè)英語教材編寫的一些建議

專業(yè)英語的教材編寫方針應該和公共英語的教材一致：循序漸進，層次分明。而且應該與該專業(yè)其他專業(yè)課程有一定的相關程度。在課時安排上應該配合專業(yè)課的節(jié)奏，即在專業(yè)課講授某一概念結束之后再閱讀相應的英語原文。這樣，學生在閱讀時，首先能夠識別已有知識點。這樣的學習方式比較符合學生的認知習慣，即由已知到未知。財會專業(yè)有一門名為《基礎會計》的課程。有一課的內(nèi)容涉及到分類賬，介紹了什么是分類賬以及分類賬的記賬方法。筆者從一篇名為《Costandmanagementaccounting》文章中截取了涉及相同概念的一部分，加上相應數(shù)量的注釋。學生在10分鐘內(nèi)完成了第一遍閱讀，能識別與專業(yè)課本相關的信息，并且找出了新的信息點。第二天進行了考查，對于和專業(yè)課本相同的信息點，學生遺忘率約為15%；新增信息點的遺忘率為23%；專業(yè)詞匯的遺忘率為45%。再采取重新閱讀該文的方式考查（取消全部注釋），學生完成第一遍閱讀的時間為18分鐘，專業(yè)詞匯的識別率為75%。學生普遍反應：由于文章和專業(yè)課本相關度強，等于一篇課文學了兩遍，所以覺得難度不大；而原文又補充了專業(yè)課本中信息的不足，所以看的很有興趣。因此，專業(yè)英語教材的設計應該從本專業(yè)入手，遵循該專業(yè)應有的系統(tǒng)性；文章內(nèi)容應該和專業(yè)課本知識有一定的相關度，同時給予專業(yè)課本必要補充；文章的長度應該控制在學生可以在10分鐘內(nèi)完成第一遍閱讀，配以相應的注釋以降低原文的難度。如果再考慮到學科的發(fā)展，可以適當?shù)呐湟詴r文閱讀，但是應該以難度不大，與課本相關度很高為標準。教材應該有很大的開放性，排版形式可以采取活頁形式，隨時可以進行添加或修改。

4、對ESP師資隊伍建設的建議

如今中國高校教師中，既有精深的專業(yè)知識，又有足夠的英語知識的人才并不多。這種情況給專業(yè)英語的實施工作帶來極大的困難。專業(yè)老師覺得英語很難，而英語老師又缺乏相關的專業(yè)知識。如果簡單的把專業(yè)英語教授工作劃為專業(yè)老師或英語老師的工作范疇是對學生的不負責任，應該把二者的力量結合起來，互補不足，互通有無。因此，專業(yè)英語課程教學工作不是某個專業(yè)老師的個人的工作，它涉及到不同專業(yè)，不同系部的共同合作，可以通過集體備課的方式達到事半功倍的效果。這樣不僅可以使學生學得其所，而且也會逐步提高本校的教師能力。

四、結束語

經(jīng)濟的發(fā)展離不開教育，而教育必須面向世界、面向全球，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。面對這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，中國急需學有專長而且又掌握一門外語的人才，因此，對開放本科專業(yè)實施ESP教育勢在必行。電大的開放本科教育是開放的教育，即對師生的開放，對學校的開放。如果能夠把本校乃至揚州的高校教師，教學資源進行整合、開發(fā)和利用，在成人高等教育中開展ESP教學不會只是夢想。

[1]尹富林.ESP教學評估體系的思考[J]海理工大學學報（社會科學版）,2011,(9).

[2]谷志忠,高校ESP教學現(xiàn)狀剖析與應對策略[J],外語電化教學,2010,(5).

[3]谷志忠高校ESP教學現(xiàn)狀剖析與應對策略[J],外語電化教學,2010,（5）.

[4]杜民榮,兀麗星.開放教育中成人英語學習的現(xiàn)狀分析及對策[]J,山西廣播電視大學學報,2010,（5）.