高中英語模塊教學中詞匯創新教學的體會

陳叢生

摘 要：主要談了高中英語模塊教學中詞匯創新教學的體會。

關鍵詞：高中英語；模塊教學；詞匯創新

依據《福建省普通高中英語課程教學要求》和福建高考《考試說明》，2013年從詞匯表一和表二中調整詞匯100多個作為掌握詞匯，并新增高頻詞20個，總詞匯量達到了3410個單詞。高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加。因此，在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。在平時的模塊教學中，如何注意詞匯教學？如何使詞匯教學更加有效呢？就泉州市北京師范大學高中版英語教材，筆者談些體會。

一、詞匯創新教學的意義

詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞匯教學只是注重詞匯的發音和機械記憶，停留在淺顯的詞匯教學層面，效率低下。詞匯教學方法恰到好處地利用，能夠提高學生學習英語的興趣。離開了高效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水，外語教學也就無效率可言了。因此，在平時的模塊教學中，英語教師應該幫助學生更好地掌握詞匯，總結出一套適合自己學生的

教學方法。

二、詞匯創新教學的方法

1.以新課程理念為依托，從學生興趣入手，倡導“易學”詞匯

寄希望于學生對英語學習有感情、有興趣，就要在教學內容的設計上下功夫，幫助學生掃除學習的障礙，減輕學習難度，調動學生的學習積極性。如，以模塊三Unit 7 lesson 1 The Spirit of Explorers這課為例，不記憶新詞直接理解文章，如，voyage，spirit，explorer，通過問How many people arrived in America？How did they go there？把文章的題目打在屏幕上，學生猜測詞意，這樣就不會孤立地記憶詞匯，樂于掌握該詞意思。

2.在英語詞匯教學中，采用熟悉直觀的圖片，創設真實情境教單詞

如，以模塊三Unit 9 lesson 1 Return of the white bikes為例，例

一：parking這個詞，以我們市區內繁華超市門口的停車位為一張幻燈片，學生很快就能理解其意思。chip，從網上下載了個電腦芯片圖片，學生一目了然。例二：convenient，設置選擇題A，It is easy to get. B，It is not easy to get.學生通過正反兩面的英文解釋很容易得到正確答案。例三：benefit，學生討論自行車和汽車的優缺點，教師總結自行車的advantages，最后導出advantages等于benefits，這樣學生印象非常深刻，又容易記住這個單詞。

3.通過作業講評來記憶鞏固詞匯

有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效

果，殊不知，要想做好學生的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當時記憶效果，而忽視后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的。如，模塊4 lesson 2第39頁第9大題，首先，學生先做，教師核對答案，學生讀背，加強記憶詞義和用法。其次，可采用多句歸納一詞的方法，幫助學生總結該詞所使用的具體句型、句式。最后，教師設置語境，學生造句，在具體語境中掌握詞匯。

4.在閱讀中記憶詞匯

“閱讀的過程是對語言的認知過程，提出問題比解決問題更重要。”如，模塊四Unit 11 lesson1 World News，教師對于四會詞匯心中要有數，與學生一起一段一段地閱讀，就發現學生很能夠猜出

nation，electricity，host，pubs，delight等詞匯，但是對于poverty和

distinction這兩個詞理解比較難。于是指導學生再次閱讀該句，“Widespread poverty in Africa means that many people there cannot get the water，clothing，housing，electricity or education they need.”于是我問：Do you think they are rich or poor？學生回答：poor。教師立刻引導出Poverty is the opposite meaning of richness。師生一起反復讀該詞，教師把該詞呈現在黑板上，短時的記憶就可以成為一種長時的記憶，多次記憶最后就能掌握。所以，在平時的模塊教學中，要求學生在閱讀的過程中，通過上下文去理解詞匯、感悟詞匯，從而達到形義的結合。

5.在作業中，把所學詞匯變成篇章加以應用

“語言知識提煉出來后，要為學生的學習及運用搭建臺階，比如，這節課學到的知識是需要學生能拿來用的，如果沒有體現學生的用，等于白教。”如，模塊7 Unit 20 lesson 2，教師要用所學詞匯：in advance ，give away，what Im getting at寫一篇小短文要求字數不限，只要用上這些，第二天上課做duty report，和同學分享，大家共同掌握詞匯是個很好的方法，這就要求教師創造讓學生使用英語的途徑。

在過程性模塊教學中，教師要結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，不斷提高學生運用英語的能力。精心準備，巧妙地創新，充分發揮學生學習的主動性、自覺性和創造性，使學生能夠生動活潑地主動學習，真正成為學習的主人，感受到學習詞匯的快樂。

（作者單位 福建省石獅第一中學）

編輯 韓 曉endprint