如何在新課程理念引導(dǎo)下進(jìn)行理論聯(lián)系實際的生物教學(xué)

趙曉莉

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“回歸生活”等理念，要求從事生物教學(xué)的工作者必須注重合適的理論聯(lián)系實際。通過《植物生命活動的調(diào)節(jié)》這一節(jié)中幾個教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，來說明如何在教學(xué)過程中很好地理論聯(lián)系實際，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；理論聯(lián)系實際；導(dǎo)入；過程；探究

生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的一門科學(xué)。它與我們的生活息息相關(guān)，但是我們眾多的生物教學(xué)工作者將高中生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶，學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中。因而學(xué)生雖然掌握了許多理論知識，但面對現(xiàn)實生活中的許多實際問題仍然束手無策。知識與智慧、知識與能力之間并沒有出現(xiàn)應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，這在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“回歸生活”等理念，這就要求我們從事生物教學(xué)的工作者必須注重理論聯(lián)系實際，但我們在進(jìn)行理論聯(lián)系實際的時候必須進(jìn)行合適的聯(lián)系，不能生搬硬套。現(xiàn)在筆者就以《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課為例，簡單講述如何在新課程理念的引導(dǎo)下進(jìn)行理論與實際的聯(lián)系。

一、導(dǎo)入要理論聯(lián)系實際

本節(jié)課開始我會給學(xué)生看這樣兩幅圖片：

通過展示以上圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：我們生活中的這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)在什么情況下，說明了植物的什么特性？從而導(dǎo)入新課，講述植物向性運(yùn)動、向光性運(yùn)動和向地性運(yùn)動的概念及特點。

二、教學(xué)過程要理論聯(lián)系實際

1.生長素發(fā)現(xiàn)過程的理論聯(lián)系實際

本節(jié)課的一個重點內(nèi)容是達(dá)爾文關(guān)于金絲雀虉草胚芽鞘向光性實驗的研究，但是如果學(xué)生連胚芽鞘是什么東西都不知道的話，這個過程的教學(xué)就只局限于理論的尷尬分析。由于我們小縣城的學(xué)生大多來自農(nóng)村，大多都有一定的生活經(jīng)驗，所以我就讓學(xué)生回憶玉米剛出土的樣子，學(xué)生會異口同聲地說是錐形，接下來再讓學(xué)生回憶大豆剛長出來的樣子，還是不是跟玉米一樣的錐形？結(jié)果學(xué)生會異口同聲地說不是，是兩片新葉扣合在一起鉆出土的。以此來說明胚芽鞘是單子葉植物出土?xí)r具有的一種結(jié)構(gòu)。并聯(lián)系刀鞘中“鞘”字的意思，說明胚芽鞘其實也是一種保護(hù)性的結(jié)構(gòu)，它本身也不能進(jìn)行光合作用。在此基礎(chǔ)上來分析相關(guān)的實驗應(yīng)該更容易理解。

2.生長素的生理作用與植物種類關(guān)系內(nèi)容的理論聯(lián)系實際

為了說明這個問題，我讓學(xué)生回憶春夏季節(jié)我們常給什么莊稼地里噴灑除草劑。大家會說是玉米地里。其實我們所噴灑的除草劑就是一種生長素的類似物，學(xué)名2，4-D，它可以噴灑在玉米地里，說明對玉米這種單子葉植物是無害的，但它可以殺死玉米地里的雜草等雙子葉植物。從而說明雙子葉植物對生長素更敏感。

3.生長素生理作用——兩重性講述的理論聯(lián)系實際

在講述頂端優(yōu)勢應(yīng)用的時候課本中舉了一個棉花摘心的例子，但是我們這里沒有棉花，應(yīng)用這個例子有點不切實際，在這種的條件下，我們可以應(yīng)用我們身邊的例子來解釋，比如說西紅柿在開花以后，我們一般情況都要進(jìn)行打頂操作，目的就是為了去除頂端優(yōu)勢，抑制營養(yǎng)生長，促進(jìn)生殖生長。還有小瓜等農(nóng)作物也要進(jìn)行類似的操作。

三、學(xué)生探究活動中的理論聯(lián)系實際

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本理念，而探究性學(xué)習(xí)本身也是將生物學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活實踐相結(jié)合的一種重要的教學(xué)方式。本節(jié)的探究問題之一是“請學(xué)生分析植物根向地性、莖背地性的原因，并分析把植物橫放在太空中的空間站以后它應(yīng)該怎么生長？”

在探究這個問題之前，我們可以為學(xué)生準(zhǔn)備一株根向地性生長、莖背地性生長的植物，供大家觀察分析，有必要的時候可以自己提前一周培養(yǎng)一株玉米等的幼苗以供應(yīng)用。

可見，生物教學(xué)中的理論聯(lián)系實際應(yīng)該是無時無刻不存在的，也應(yīng)該是形式多樣的。只要我們能很好地應(yīng)用這一原則，我們生物教學(xué)的課堂一定會生動活潑，也必然會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而輕松地理解我們所講述的內(nèi)容。

（作者單位 陜西省神木縣神木中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint