培養低年級學生計算能力的有效途徑

彭清妹

一個學生如果計算能力不強，將嚴重影響這個學生數學學習成績的提高。所以在平時的數學教學中，我非常重視對學生計算能力的培養。如何培養學生的計算能力呢？我著重從以下方面進行訓練。

一、熟練掌握“20以內的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，20以內加減法、九九表內乘除法的熟練掌握，對提高學生計算能力，培養學生學習數學興趣，都將產生深遠的影響。計算能力的形成不是一蹴而就的，它需要經過多次反復訓練。在這一過程中完成一定數量的練習是必不可少的，題量過少，訓練不足，難以形成技能，更難以形成能力。所以通過有針對性的強化訓練，讓學生熟練掌握以上知識是非常必要的。比如，九九乘法口訣學生如能達到不假思索、脫口而出的程度，表內乘除法計算就基本沒問題了，如，例題“在后面一組數中（32、4、9、8）選出三個合適的數，各寫出兩道乘法算式和兩道除法算式”，如果學生能熟練掌握四八三十二的口訣，此題就沒有難度了。北師大版小學一年級數學計算部分（加與減）百分之七十的內容都控制在20以內，此知識點如能熟練掌握，第一學段的計算能力就基本形成了，所以強化學生熟練掌握“20以內的加減法”“九九乘法口訣”是我們教師必須攻克的第一道關卡。

二、加強口算能力的訓練

《義務教育數學課程標準》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

我們學校依托武夷學院的資源優勢，與學院課題組共同參與“1：1數字課堂”課改研究，課題組開發的學習軟件“雨滴”“二十四點”對學生的口算能力訓練有很好的幫助。低年級課本上教學內容比較簡單，練習題量也不多，教師根據這些特點，在課堂上補充一些有針對性的題目，采用開火車、猜拳、摸撲克牌、小組競賽等活動方式限時完成。這樣學生的注意力會很集中，也會很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要讓孩子辨別出對、錯，對那些能在規定時間內圓滿完成的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是低年級學生家庭作業中必做的一項，與家長密切配合，長期堅持，這樣才能切實提高學生的計算能力。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免

的。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，把錯題重做一至二遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題重點分析出錯原因，大部分學生都出錯的題目，教師就要重新進行講解，分析錯誤的原因；對個別基礎較差、沒能掌握要領的學生，教師要利用課后時間進行針對性輔導。學生對自己作業中出現的錯誤也要進行自我反思，把每天作業中出錯的題目抄在專用本子上，尋找錯誤，分析錯因，及時改正。另外，要充分運用文本中“森林醫生”所編列的題目，有針對性地進行錯題訓練，采用“醫生治病”的方式，讓學生在“治病”中獲取知識。重視錯題分析，不僅讓學生弄清了錯誤原因，改正了錯誤，而且能達到預防錯誤、鞏固新知、提高能力的目的。

四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在教學計算時，不但要讓學生會進行正確的計算，還要盡可能讓學生了解其中的規律，靈活運用計算法則，揭示題目中隱藏的特性，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。如，“9+8=（9+1）+7=17、25×16=（25×4）×4=400”運用湊十法、湊百法等運算定律進行簡便運算，就是其題目特性的體現。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。再如，在進行除法教學“分蘋果”時，每盤放6個蘋果，18個蘋果可以放幾盤？學生可通過學具的擺放，一盤6個，兩盤12個，三盤18個，正好放完，即18-6-6-6=0，運用口訣三六十八得出18÷6=3。這樣學生運用減法、乘法已有的舊知識去理解新知識，構建知識結構新體系，實現知識的正遷移，像加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行鞏固知識、提高能力的好辦法。所以數學學得好、學得透的學生常常能享受到像猜出謎底一樣，瞬間恍然大悟所帶來的樂趣。

五、培養低年級學生養成良好的計算習慣

要提高學生的計算正確率，必須重視良好計算習慣的培養。（1）讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，做到不錯不漏。（2）讓學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。（3）讓學生養成計算細心、書寫規范的習慣。能口算的可口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣，認真對待每一題，切勿眼高手低。如，計算題直接寫得數部分，內容都較簡單，但是，往往有許多優等生常常在這里出現了不該發生的錯誤。（4）讓學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節，進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

計算能力的培養是一個長期復雜的過程，要提高學生的計算能力，不是一朝一夕的事。它是一個日積月累的過程，只要教師和學生密切配合，共同努力，就一定能達到預期的目標。

（作者單位 福建省武夷山市新豐小學）

編輯 郭曉云endprint