合作學習教學模式在高校女生健美操教學中的實驗研究①

陳溦

(湖南商學院體育教研部 湖南長沙 410205)

合作學習教學模式在高校女生健美操教學中的實驗研究①

陳溦

(湖南商學院體育教研部 湖南長沙 410205)

健美操是集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體的體育項目,倍受女大學生的喜愛。該文運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計等研究方法對湖南商學院健美操選項班進行合作學習教學模式的實驗研究。結果表明,這種模式符合當前教學改革的需要,對女大學生的心理健康水平提高有著積極作用,對健美操專項技能提高也有著顯著的促進作用。

合作學習 教學模式 健美操教學 心理健康

目前在健美操教學過程中規范性、全面性的運用合作學習模式已有了一個良好開端，但理論探索多于實踐研究。通過本文的實驗研究，探討了在普通高校健美操教學中采用合作學習教學模式，對學生學習效果和心理健康的影響，其目的進一步深化高校教學改革，通過理論聯系實際的實驗結果為改革提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在湖南商學院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班，實驗班1個，共32人，對照班1個，共34人。

1.2 研究方法

文獻資料法：查閱了有關教育學、教育心理學、心理學等方面的著作、論文和文獻資料，為本文的撰寫提供了詳實的理論依據以及方法上的保障。

問卷調查法：問卷對象為湖南商學院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發放癥狀自評量表(簡稱SCL-90)，有效回收率98.4％。

數理統計法：對實驗數據采用了T檢驗進行差異性檢驗，所有數據均在SPSS13.0上完成。

表1 女生實驗班與對照班實驗前身體形態、身體機能的統計比較

表2 實驗前實驗班與對照班被試SCL-90水平t檢驗結果

表3 實驗班與對照班被試驗前后專項技評t檢驗結果

表4 實驗后實驗班與對照班被試SCL-90水平t檢驗結果

2 教學實驗的內容設計與實施過程

2.1 教學實驗的內容設計

在同一教師任教、相同學時的情況下，隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班，分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統教學模式。實驗班采用合作學習教學方式對學生進行教學，以學習小組為基本形式，在教師的引導、幫助下，學生互幫互學完成教學目標。

實驗時間為2013年9月至2014年7月，每班學時為60課時。

2.2 教學實驗的實施過程

2.2.1 制定學習目標與合作探討

教師將實驗班學生自由組合為多個小組，每組人數為4～6人，并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學習目標，學生以小組為單位，發現問題時，大家一起分析探討，不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助，檢查自己和同伴完成目標情況，發現問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規定時間內完成學習內容，只有當所有成員都完成時，才算完成規定的學習目標。

2.2.2 互動交流

在合作學習的教學過程中，教師通過仔細觀察、與學生交流，及時發現問題，通過提問、啟發、示范等多種形式指導學生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學習后，配合音樂進行練習，并可在學習的基礎上引導學生通過步法、隊形、方向等變化進行創新編排，這樣不僅能鍛煉學習者的編排能力，而且學生在老師的指導下成為學習的主體，培養學生自覺動腦，自我鍛煉的良好習慣，使學生不但“學會”，而且“會學”，“樂學”，做到“授之以漁”。

2.2.3 評價與信息反饋

在完成階段教學內容后，引入競爭意識，進行小組之間的表演與競賽，建立老師評價與學生評價相結合的評價標準。老師能了解到學生合作學習的教學質量及完成信息，及時對個別學生和小組的學習情況給予評價，并就存在的問題進行指導糾正，使學生順利完成階段性教學目標。學生通過表演和相互評價，提高了自身的參與度，了解各組的學習水平情況，形成了互幫互練的學習風氣，既促進了學生整體水平的提高，又培養了學生的集體榮譽感，加強了同學之間的團結協作。表演結束后，教師開展總結交流，布置溫習內容和預告下次課學習內容，回到模式的第一步，即下次循環的開始。

3 研究結果與分析

從表1可看出實驗班與對照班在合作教學實驗前學生身體形態、身體機能的各種指標的測試情況，顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異，可作為正常樣本進行實驗。

表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異，說明兩班學生實驗前在心理健康水平上處于同一水平，具有一定的可比性。

表3結果顯示，實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學中運用合作學習教學模式比傳統的教學模式更有利于提高學生的專項技評成績。因為在教學中運用合作學習模式比傳統教學方法更有利于充分發揮學生的主體性和創造性，教學質量得到進一步提高。在互幫互學的氛圍中，學生充分調動主觀能動性，通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動，激發了學習熱情，增強了學習的自信心，綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，讓學生增強了責任感，培養了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵，并提出希望和目標，使每一個學生都有所收獲。經過多次的交流、反饋和改進，學生的健美操專項技術水平得到了不斷的提高。

表4結果顯示，實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比，其中人際關系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優于對照班。這進一步表明，在教學中運用合作學習模式更有利于促進心理健康。傳統的教學方法強調了老師的主導地位，使學生處于被動接受狀態。而合作學習模式使學生由“要我學”轉變為“我要學”，在這樣愉快的學習氛圍下，能增進交往，降低學生的焦慮，從而迸發出極大的學習熱情，時刻處于主動學習的最佳狀態，也體現了合作學習是“以學生為中心”的研究性教學方法，讓學生輕松學習，從而改善心理健康水平。

4 結論與建議

4.1 結論

在健美操教學中運用合作學習教學模式有利于提高學生的專項技術成績。合作學習教學模式使學生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中，提高了學生的參與意識和綜合能力，從而有利于學生專項成績的提高。在健美操教學中運用合作學習模式研究結果表明，實驗后實驗班SCL-90中人際關系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善，這一結果提示，合作學習能有效地改善學生的情緒狀態，預防心理疾病，對提高女大學生心理健康水平有著良好的促進作用。

4.2 建議

合作學習增強了學生的自信心，緩解了學習壓力，對綜合素質較弱的學生效果更為明顯。因此，真正做到“學會合作、學會共存”，增強了學生的綜合能力，提高大學生心理健康水平。高校健美操教學中，應進一步推廣“愉快教育”、“成功教育”，教師鼓勵學生在學習中互教互學，營造愉快的學習氣氛，從而有效地加強學生的參與意識和學習主動性，提高健美操的教學效果。

[1]陳偉偉.大學生參與健美操的動因分析[J].廣州體育學院學報，2007(2)：127-129+16.

[2]黃力艷.影響高校女大學生選修健美操的因素分析[J].大眾科技，2010(8)：161-162+128.

[3]楊平川，潘晶波.籃球教學中運用合作學習教學模式的實驗研究[J].湖北體育科技，2010(2)：237-238+244.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0061-02

陳溦(1977，7—)，女，湖南長沙人，本科，講師，研究方向：體育教學。