高三地理復習講評課的困惑和方法探索

顧曉瑛

（上海市光明中學，上海200021）

引言

高三是學生在學業征途中的一個比較關鍵的階段，在上海高三的3+1教學當中，對于地理的復習內容相對來說比較的復雜，在有限的時間內加上難度相對較大，倘若沒有一個良好的方法得以施行就會影響學生的學習效率，進而對其整體的學習成績帶來很大的影響，實踐證明只有通過不斷的專題訓練以及掌握有效科學的學習方法才能夠對這一方面的學習效果得到很好的體現。

1.高三地理復習講評課基本概述

高中的地理是一門內容較為廣泛的基礎性學科，它對于學生的實踐能力以及邏輯思維能力都有著很好的促進，地理的邏輯思維能力是高三的地理復習中的一個核心的內容，對于高三的地理復習在邏輯思維能力的培養方面不僅能夠對學生的高考成績有著直接的影響，最重要的就是能夠提升自身的全面素質的發展，我們應該清醒的認識到，針對高三的地理復習不只是依靠著機械的題海戰術來對成績得以提高，更重要的是能夠掌握一個有效科學的學習方法，進而才能夠對比較復雜的知識得以系統的梳理，從而提高學生的學習效率[1]。和其它的科目相比較而言，地理有著其自身的獨特作用以及優勢，隨著高中學生在經過了兩年對于地理的學習之后，學生對于地理已經有了很深刻的認識，通過在復習這一階段的培養能夠對于在其中的一些困惑得到有效的解答，從而達到融會貫通的學習效果。

2.高三地理復習講評課的困惑問題分析

根據實際的情況筆者對于當下的高三地理復習講評課中的困惑問題進行了歸納，主要體現在這么幾個重要的方面。首先就是由于在高三的地理考試方面占據著重要的地位，即使如此常常還是會出現考過、講過學生依然會出錯的情況，其中最為主要的一個原因就是在對試卷的講評過程中由于時間有限以及老師對此沒有得到充分的重視，在講評的時候隨意性比較大，甚至會出現不備課的情況，在一些方法上沒有得到有效的內化。

還有就是在高三的地理講評課比較的枯燥，沒有很好的方法，存在著機械講評以及互動不夠這些現象，有些老師意識到這些問題，但是又沒有很好的解決方法，這就造成了講評效果不佳，學生在這一方面的熱情度也不夠。另外就是高三地理老師為了能夠在時間上得到有效的節約直接把答案復印出來發給學生，讓他們自己進行訂正，在重視度上比較的缺乏，學生對于其中的問題不能夠很透徹的得以理解，造成學習的效果得不到很好的提升，沒有針對性的強化練習；還有就是有些教師在對高三的地理試卷進行講評的時候比較的僵化，不能夠做到靈活的講解，從而在講評的效率方面就不能夠得到很好的提升，還會對學生的心理上產生抵觸的情緒，在缺少師生互動的情況下，老師只是按照自己的節奏進行講解，沒有把學生作為主體來對待[2]。這些問題是在高三地理復習講評課的困惑因素。

3.針對高三地理復習講評課困惑問題的應對方法探究

隨著我國的教育改革的不斷深入，對于高中的地理教學也產生了很大的影響，但是在這一過程中處在高三地理復習講評課的這一重要階段還存在著諸多的問題，在當下的高三地理復習講評課中，對于怎樣能夠有效的提高復習的效率，是使得眾多的高三地理老師產生困惑的一個老大難的問題。在高三地理復習的過程中考試以及試卷的講評是對學生的地理學習效果檢驗的一個重要的手段，把兩者得到有機的結合能夠對于高三地理復習講評課的質量提升以及學生的地理成績的提升都有著很好的促進作用，故此，對于高三的地理復習講評課要能夠得到充足的重視。

在具體的方法上首先要能夠建立一個系統科學的講評計劃，對于高三的地理老師都要制定一個比較全面、細致、周密的講評計劃，要根據高三地理復習的時間以及相關的內容而定，不能盲目的趕進程搶時間而不顧講評的效果。在講評課之前要能夠做好充分的準備，及時準確的對地理試卷進行認真的批改，這樣能夠有效的了解學生的知識薄弱點，如此才能夠有針對性的進行對學生講評，在課前的準備主要是統計和分析全班的學生在試卷的成績，以及對于全班學生的解題情況進行統計分析和對于試卷題目的合理性進行分析。例如：在試卷中的知識點有哪些，沒有掌握的有哪些？在此次考試中的主要失誤點是那些？哪些知識點認為比較困難的？哪些題目是因為大意而失分的？試卷的難易程度怎么樣？同時還要對于學生的意見得到重視[3]。

再例如：對于高三地理課程中的地球公轉以及自轉這一課時的考查以及講評的過程中，要結合具體的內容進行講解，由于地球的公轉和自轉，使地球上產生不同的現象，自轉引起了地球的晝夜更替、時差和地轉偏向力；公轉引起了晝夜長短的變化、四季的更替、正午太陽高度的變化、五帶的劃分等等。由于內容比較的復雜，就可以通過對多媒體的運用，從而有效的把地球運動的原理得到展示，通過視頻以及圖片的方式進行講評更能夠加深學生的印象，在講解的過程中要進行互動，把一些比較有效的解題思路以及技巧傳達給學生，使之能夠更靈活的加以應用。

4.結語

通過以上的分析可以看到在高三這樣一個比較重要的學習階段，面對高考的壓力要能夠有效的進行應對，講評課要能夠有計劃的進行開展，把學生的主體地位得以凸顯出來，要和學生進行互動，促進學習的氛圍，如此才能夠有效的把高三地理復習講評課的質量得到有效的提高。

[1]林耀春.構建互動模式,升華地理教學[J].現代閱讀(教育版),2013,(02).

[2]李會賢.淺談如何構建高中地理有效課堂[J].現代閱讀(教育版),2013,(02).

[3]劉洪婷.提升高中地理教學質量和學生考試成績策略[J].現代閱讀(教育版),2013,(02).