從當前就業趨勢談環境藝術設計專業教學

鄧 忠 鄒 勇 （.攀枝花學院 四川攀枝花 67000;.成都工業學院 四川成都 60000）

從當前就業趨勢談環境藝術設計專業教學

鄧 忠1鄒 勇2（1.攀枝花學院 四川攀枝花 617000;2.成都工業學院 四川成都 610000）

面對當前如此大的就業壓力，如何讓我們的學生具備較強的競爭力？這是我們高校教育工作者值得深思的一個問題。

城市化進程；環境藝術設計；創新能力

一、 當前環藝專業就業趨勢

伴隨著城市化進程的加快，人民生活質量的提高，城市形象的不斷提升，這也為環境藝術設計專業帶來更為廣闊的發展空間和就業空間。至改革開放以來，我國的環藝設計專業從無到有，到它的迅速崛起，已取得令人矚目的巨大成就：林立的建筑、宜人的環境、舒適的居住空間，無處不留下環藝設計師們辛勤的汗水，無處不是環藝設計師們智慧的結晶。但伴隨著全球經濟的蕭條，我國高校環藝專業畢業生就業也出現了一些新趨勢：

1.全球經濟蕭條，就業崗位銳減

當前，全球經濟復蘇緩慢，眾所周知。持續的歐債危機、美債危機等導致全球經濟低迷，很多外企的全球市場不好，經濟增長速度持續放緩。從而導致了就業崗位的銳減，就業壓力加大。

2.高校連續擴招，就業形勢嚴峻

由于高校擴招和教育產業化政策的推行，大學生人數的增幅遠遠超過經濟增長所需要的人才增長，據不完全統計2013年全國高校應屆畢業生規模達700萬之多。但截止2012年9月底數據統計顯示：今年企業校園招聘計劃總量和招聘崗位數量僅為去年的80%左右。

3.知識不全面，缺乏競爭力

當前一些高校由于專業設置不合理，缺乏相應的邏輯性與實用性、理論與實踐教學嚴重脫節。導致了學生缺乏相應的專業特色、理論功底不系統、實踐能力差等缺點。然當前用人單位對應聘者的工作經驗、綜合能力、適應工作環境變化等的能力提出了越來越高的要求。這也成為了學生就業的一道坎。

4.工作期望值高

當前大學生就業存在這樣一個現狀：好的單位進不去、差的單位又不想去。這就造成了“高不成，低不就”的就業現狀。另外就業理念存在較大誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”“創業不如就業”“就業難不如再考研”等。據就業調查報告顯示，近八成的用人單位都認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。

二、 當前環藝專業教育現狀

1.課程設置不系統

我國環境藝術設計教育始于20世紀80年代中期，隨著改革開放給國家經濟建設帶來的巨大變化，尤其是建筑業的振興與高速發展。社會所急需室內設計專業人才的步伐大大地加快，中國室內設計教育也從此迎來了一個發展的大好時期。環境藝術設計專業也如雨后春筍般在各個院校迅速成立并發展起來。到2002年全國有200多所高等院校設立了與室內設計及環境藝術相關的各類專業。但由于辦學規模擴展過快，對其學科發展取向研究不足，很多院校在實際的教學中則暴露出了課程設置不系統，嚴重脫節現象。如：前后課程的銜接關系、培養目標不明確，缺乏重點與針對性等。這也導致了培養的學生學習部系統，缺少了相應的競爭能力。

2.忽略學生創新能力培養

當前大多裝飾公司提供給這些沒有“工作經驗”，剛畢業的設計師們的是“繪圖員”“業務員”等工作崗位。為了更快地上手，導致了學生重技能的錯誤認識，對電腦的依賴性太強。另外就是“現在是業主教育設計師的時代”，某些設計單位為了追求利潤，甲方怎么說，設計人員就得怎么做。而偏偏許多業主對設計和文化缺乏正確的理念，常常以自己都說不明白的要求施加于設計者，嚴重約束了設計者的創新能力，打擊了設計熱情和創作的積極性。造成了中國城市 “千城一面”的尷尬。還有就是工期的需要，設計師們忙著草草地設計，根本沒有時間和精力精心地思考、推敲和設計，就“設計而設計” 使許多設計作品帶有很大的隨從性、盲目性、模仿性，甚至根本就是在硬搬硬套。嚴重約束了學生創新能力發展。

當前很多院校重理論教學，然而忽略了學生創新能力培養的培養。由于我國現代藝術設計教育起步較晚，而且都是在傳統工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現成格式，講究按部就班，講究循規蹈矩、規范化的課程，固定性的教學方法，抹殺了教與學的個性發展；其次由于課程教學時間較短，為了盡快完成教學任務，太注重作業的進度和完整性，從而忽略了作品的創意。殊不知一個好的設計作品，其具有較強的生命力，深遠的影響力等特征，如何能賦予作品更多內涵、讓作品能經得起推敲，經得起時間的檢驗，這才是環藝設計教學的精髓所在。

3.理論與實踐嚴重脫節

大多院校在課程的教學中，都是命題或者由老師提供圖紙進行設計。這種“閉門造車”“紙上談兵”的教學模式嚴重違背了環境藝術設計“實用性”這一原則。與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。環境藝術設計是一門實踐性很強的專業，每一領域都要求學生能夠面對實際業務，在實踐中去解決問題。雖然允許對學生在校學習階段鼓勵開發思維，允許學生制作一些文化性、想象性思維的課題。但學生學習的目的主要是為社會培養輸送人才，而現今學生對實際生產中的各個環節，如設計分析、裝飾材料、工藝流程、施工工藝、預算、臨場解決問題的能力等幾乎全然不知，學生畢業后感到不能及時進入角色，有許多是工作中必需的但在學校里沒有得到訓練和學習的知識，使高校的設計藝術教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會發展提供合格的人才，使設計教育處于一種培養半成品的結果。這種層次的設計教育面對中國高度發展的經濟和社會的迫切需求是十分不盡人意的。

三、環境藝術設計專業人才培養啟示

1.轉換觀念，注重學生綜合能力培養

轉變教育觀念，加強教學內容與課程體系的改革，注重學生綜合能力培養，成為了當前環境藝術設計專業建設和發展的重點。首先要定位準確，確定環境藝術專業人才培養目標，建立一套完整、嚴謹的人才培養體系：轉換陳舊傳統的人才培養觀念；把握人才培養目標，擬定嚴謹、科學的培養計劃；注重專業課程設置的合理性；突出專業特色；發展藝術個性，培養學生的創新與實踐能力等。另外注重學生綜合能力的培養模式，“適者生存，有能力者居之”，學校教育應以學生發展為本，如何讓學生能很快地適應社會的節奏，在就業中具有較強的競爭力。這與其在校的綜合能力培養分不開的。這種綜合能力包括了理解能力，研究能力，構想能力，表現能力等。然這種綜合能力的實質是培養學生的創造與表現能力，如何將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中，這也是課程建設追尋的重要目標。“創造”是設計的靈魂，表現是設計的再現。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合型設計人才的關鍵所在。

2.理論與實踐相結合，建立綜合型，應用人才培養模式

環藝設計不是“紙上談兵”的過程，而是與實踐環節息息相關。在設計教學中，如何將理論與實踐很好地結合起來？我認為主要從如下幾個方面來進行解決：首先是構建完整的實踐教學體系；完善相應實驗設備和實驗場所；提升教師的實踐教學水平；構建校企結合的教學模式等。讓學生在校期間就能“學以致用”理論與實踐較好地結合。如我們可以將實際工程與學生的課程設計相結合，一方面能夠積極引導學生在設計過程中去完善相應的設計信息。只有學生能夠真正進入了設計者的角色，并且能夠熟練運用自身所掌握的理論知識，才能完成出更加優秀的設計作品。另一方面，也可讓學生“身臨其境”直觀、形象地解決設計問題。讓設計作品能經得起推敲，而不再象以往設計的“空中樓閣”。再者就是合理有效地運用課程的實踐、實習環節和畢業實習、畢業設計等課程，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，也提高了學生的交流溝通能力、協作能力、組織能力、語言表達等方面的能力。同時我們可以建立校企合作模式，與校外一些企業、設計單位建立長期合作關系，建立學校固定的“校外實習基地”。定期輸送學生參加相關的設計實踐，讓我們的學生經過實際工程的設計到施工完成的洗禮。這對他們設計水平的提高具有重大的影響。

通過這些實踐活動，可以讓我們的學生們親身參與一些環境藝術設計的工作，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，培養出把握整個設計的大局觀。為我們綜合性、應用性人才的培養奠定了建設的基礎和保障。

3.展開職業規劃教育，培養學生創業能力

2008年,教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“要在職業生涯教育和職業指導中加強創業教育,突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。增強創業教育的針對性和實用性。”高校應當響應政府“建設創新型國家”的號召，以培養創新型人才為基本目標，積極開展職業規劃教育和創業教育。職業規劃教育是幫助大學生把握職業定位方向，創業教育是培養大學生的創業能力，二者處于同等重要的地位，相輔相成，是大學生素質教育中彼此獨立又互相依托的有機整體，共同成為知識經濟時代大學生生存和發展的必備條件之一。

四、結語

綜合能力如果是我們學生的“才藝”的話，那么職業規劃和創業就是“才藝”以何種方式進行表演的問題。衡量一個人才的標準并非是其自身的專業素養，而是一種綜合能力的體現。這其中也包括自身適應、生存的能力。面臨當今嚴峻的就業壓力，我們應該以培養出不同層次、不同類型、各有所長、滿足社會的多樣化需求的人才為己任。同時加強職業規劃教育，提高學生的創業意識，拓展學生的就業思路與方向。在環境藝術設計這門學科的教學改革中，需要我們不斷的探索和實踐才能培養出更多、更好的專業人才，這條路任重而道遠。

[1]鄭曙旸.室內設計教育定位的思考.《中國建筑裝飾裝修》.2002年第10期.

[2]吳良鏞.關于建筑學未來的幾點思考(下).《建筑學報》.1997年第3期.

[3]胡議丹.環境藝術專業實踐教學體系改革思路[J].《吉林省教育學院學報》 2009年第12期.

鄧忠：講師，攀枝花學院藝術學院。