藝術(shù)院校產(chǎn)業(yè)開發(fā)應走“產(chǎn)創(chuàng)學研”結(jié)合之路

劉競舟 韓克祥 （南京藝術(shù)學院 江蘇南京 210000）

藝術(shù)院校產(chǎn)業(yè)開發(fā)應走“產(chǎn)創(chuàng)學研”結(jié)合之路

劉競舟 韓克祥 （南京藝術(shù)學院 江蘇南京 210000）

“產(chǎn)創(chuàng)學研”是在一定現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導下，按照社會對人才需求類型和特定的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式而發(fā)展出的一種新型人才教育模式。推動產(chǎn)學研工作是高校服務社會的重要職能之一，藝術(shù)院校通過與地方（企業(yè)）共建載體和平臺等聯(lián)合建設機制，創(chuàng)新產(chǎn)學研管理和合作模式，彰顯高校藝術(shù)合作的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型科技人才，切實為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出更大貢獻。

藝術(shù)院校；產(chǎn)業(yè)開發(fā)；“產(chǎn)創(chuàng)學研”；實踐探索

南京藝術(shù)學院2011年校級項目《藝術(shù)院校產(chǎn)業(yè)開發(fā)應走“產(chǎn)創(chuàng)學研”結(jié)合之路》 項目編號：XJ2011021

“產(chǎn)創(chuàng)學研”是國家創(chuàng)新系統(tǒng)有效運作的重要環(huán)節(jié)，它促進了國家創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)的知識流動，產(chǎn)學研合作創(chuàng)新也是提升一國產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力的基本途徑。世界各國在產(chǎn)業(yè)技術(shù)上的重大突破多數(shù)都是以“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作的創(chuàng)新模式來實施的。西方國家“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作的歷史較長。美國的威斯康辛大學的辦學模式對大學職能進行了較大拓展，將服務社會作為大學的重要職能。近些年來，我國一直致力于教育體制的改革，同時隨著該項工作開展的不斷拓寬與深入，我國的高等教育走教學與社會時間相結(jié)合的道路已逐漸成為了一種趨勢，而其中轉(zhuǎn)化的重點則是要更加培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。參考國內(nèi)外眾多實施產(chǎn)學研實踐的經(jīng)驗，愈發(fā)有更多的高校正在或即將加入到構(gòu)建產(chǎn)學研合作教學模式的改革中來。但就我國高校教育的大環(huán)境來看，大部分仍存在著重理論輕實踐的情況，因此在一定程度上顯得脫離了當前社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求。這當中，表現(xiàn)相對突出的比如有：課程內(nèi)容的設置過于陳舊、專業(yè)知識面仍還比較狹窄、忽視時間環(huán)節(jié)以及教學嚴重脫離生產(chǎn)實際等，因此在很大成上限制了應用型人才的培養(yǎng)。針對此種情況，藝術(shù)院校探索產(chǎn)學研合作教學、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并積極建立起產(chǎn)學研合作教學體制與教學模式更是成為了當前社會與地方經(jīng)濟發(fā)展共同的最迫切的需要。

一、藝術(shù)院校構(gòu)建產(chǎn)學研一體化教育模式的可行性分析

1.構(gòu)建產(chǎn)學研一體化教育模式可進一步提高學生實踐、職業(yè)、溝通與就業(yè)競爭等多方面能力

在實施“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作教育的過程中，學生可獲得更多親身參與企業(yè)實習實踐的機會，我們發(fā)現(xiàn)，也只有當學生深入到一個具體的工作與學習結(jié)合的環(huán)境當中后，才能更好更清楚地知道自己存在的不足之處，從而可更有有效地激發(fā)他們學習與鉆研問題的興趣，學習的目的性也會顯著增強，多書學生均能從過去那種“要我學”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為“我要學”，從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃雍妥杂X地學習，而在這樣的學習過程中，也更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與能力，并同時有益于其知識面的拓展的自身素質(zhì)的提高，在自身發(fā)展空間與潛力得到更充分挖掘的情況下，學生的社會適應能力與個體在就業(yè)競爭力也均能得到很大程度地提升。

2.構(gòu)建“產(chǎn)創(chuàng)學研”一體化教育模式可實現(xiàn)學生、學校與企業(yè)的三方共贏

“產(chǎn)創(chuàng)學研”一體化教育模式是在當前的教育改革中誕生的一種全新辦學模式。筆者認為，在藝術(shù)類專業(yè)中，聚集著一大批具有著非常豐富理論知識的學生群體，他們作為一個密集的智力資源群體，在實施產(chǎn)學研培養(yǎng)模式之后，便能更直接地參與具體的社會實踐，這對其良好人格形成與更熟練掌握技術(shù)技能均有諸多好處；另一方面，學生們在實習單位工作的過程中，他們也能將自己新掌握的技術(shù)理論與創(chuàng)新精神帶到企業(yè)中去，繼而可能為企業(yè)提供一定解決問題的新思路和新方法，同時可在一定程度為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展出謀劃策，在這個過程中，往往能給不少企業(yè)帶去嶄新的活力因素與新鮮的血液，從這個意義來看，學院如此的人才培養(yǎng)模式等于是在一段時間內(nèi)為企業(yè)輸送了大量可善加利用的人才資源；從學院方面來看，在積極推進“產(chǎn)創(chuàng)學研”相關(guān)項目課程的過程中，必然會根據(jù)具體的課程主題做出一定的教學改革，以此參考企業(yè)實際的需求而將對應的知識和技能模塊融合到現(xiàn)實的課程體系中去。由此來看，學生在企業(yè)實習的同時，更可為學院搜集到最及時的第一手調(diào)研素材，而院校管理者則可以通過這些素材進一步了解到現(xiàn)行教學模式中可能存在的不足以及可能與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)之處，繼而及時做出適宜的整改，完善并豐富教學內(nèi)容，讓理論與實踐知識成為一個密不可分的有機整體。其效果反應在教學成效評價方面，我們還認為，此種模式能較好地將傳統(tǒng)的考試評價逐漸向一種過程性的成績評價模式，更有利于教學質(zhì)量的提升。

3.構(gòu)建“產(chǎn)創(chuàng)學研”一體化教育模式更有利于在完成教學實踐環(huán)節(jié)的同時也加強雙師型教師隊伍的建設

事實上，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化教育模式同樣也能為在職教師的轉(zhuǎn)崗進修提高創(chuàng)造更有利的條件。在此種教育模式實施過后，學院的辦學也會愈發(fā)與實際貼近，這對深化教學改革與及時更新學院的教學內(nèi)容具較大現(xiàn)實意義。一方面，可充分利用企業(yè)與科研單位的人力、物力與財力等更為豐富的資源來完成學生實踐的教學任務環(huán)節(jié)；另一方面，學院可充分借助并利用企業(yè)的某些實在性資源，進而鼓勵更多的專業(yè)教師勇于深入到生產(chǎn)一線起參與部分實際的工作這樣的話，教師也能在實踐中提升自己的理論知識，最終提高教學能力并具備“雙能”素質(zhì)。

二、藝術(shù)院校構(gòu)建產(chǎn)學研一體化教育模式的途徑分析

1.與地方共建創(chuàng)新載體——搭建創(chuàng)新的大平臺，服務地方大產(chǎn)業(yè)

充分利用學校人才、智力和技術(shù)資源，通過創(chuàng)新載體驅(qū)動優(yōu)質(zhì)資源的集聚、優(yōu)秀人才的匯聚，更好的為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務，同時把學校的創(chuàng)新研發(fā)平臺、服務平臺向地方、企業(yè)延伸，成立分中心、分室和駐企業(yè)研究所，面向生產(chǎn)一線設立開放課題，加大與企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的直接對接。

2.與地方共享創(chuàng)新人才——不為我所有，但為我所用

支持企業(yè)或地方引進的高層次人才來校參與項目申報、受聘擔任研究生導師、擔任“產(chǎn)業(yè)教授”、開展學術(shù)交流等，借校外智力和資源發(fā)展學校事業(yè)，并允許他們利用高校的科研條件開展相關(guān)研究工作，鼓勵他們與學校科技人員組建科技創(chuàng)新團隊，或參與學校相關(guān)的科技創(chuàng)新團隊研究工作，以縱向促橫向向高度發(fā)展，以橫向哺縱向向廣度延伸。

3.與地方共擔育人重任——依托基地實踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立“見習實習、科研創(chuàng)新、就業(yè)分配、科技服務、成果轉(zhuǎn)化”串連一體的合作模式，以實習基地、大學生社會實踐基地、研究生工作站、院士工作站和技術(shù)轉(zhuǎn)移分中心、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟建設為抓手，強化實踐教學與生產(chǎn)過程的有機結(jié)合，把人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化有機結(jié)合起來。藝術(shù)院校可以聘請企業(yè)高層次技術(shù)人才和管理英才走進校園，走上講臺，為大學生開設企業(yè)管理文化和創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，擔任校外輔導員，讓學生了解專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加快學生成人成才，達到了校企互相滲透、雙贏共長的“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作模式。

總之，藝術(shù)院校要搶抓先機，及早進行戰(zhàn)略謀劃，主動面向地方經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，積極開展“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作，提升服務能力，拓展服務領(lǐng)域，打造服務體系，構(gòu)建服務新格局，增強對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度和示范力，這就要求我們要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，不斷深化“產(chǎn)創(chuàng)學研”合作，與地方經(jīng)濟發(fā)展共脈動，促多贏。

[1]李璇.廣東省產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制及模式研究[D].電子科技大學，2009.

[2]李江.產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新合作模式的博弈分析[D].重慶大學 2009.

[3]林軒.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新知識管理研究[D].哈爾濱工程大學 ，2011.

[4]楊園芳.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新知識整合研究[D].哈爾濱工程大學，2012.

[5]范英俊.政府引導產(chǎn)學研合作對策研究[D].合肥工業(yè)大學，2009.

劉競舟，女，南京藝術(shù)學院助理研究員，碩士。

韓克祥，男，南京藝術(shù)學院副教授，學士。