普通高中開放性作業的設計研究

●姚強

普通高中開放性作業的設計研究

●姚強

作業作為課堂教學的延伸部分，是鞏固知識、形成能力、反饋教師教學效果的重要手段之一，它的設計和運用是影響教學實效的關鍵所在。因此，選擇作業這一環節開展研究，就找到了課題研究與教學實效之間的一個合適的“契入點”。

一、問題作業之殤

2011年5月，針對高中生的學習情況，我校組織抽樣對高一、高二年級600位學生進行了問卷調查。發出600份，收回600份。其中有幾個和作業有關的問題調查結果摘錄如下：

1.你最喜歡教學的哪個環節？（）

A.預習；B.上課；C.復習；D.作業

項目ABCD人數9928717439百分比16.548296.5

可以看出，大部分學生的學習態度是積極的，喜歡上課，但是作業成為最不受歡迎的環節。

2.你為什么要做作業？（）

A.感興趣；B.學習需要；C.老師要求；D.家長要求

項目ABCD人數102207183108百分比1734.530.528

被調查的人中，對作業感興趣的學生不到五之一，大多數學生屬于被動地去做作業。

3.你每天要花多少時間做作業？（）

A.少于90分鐘；B.90-180分鐘；C.180分鐘以上

項目ABCD人數10593402百分比17.515.567

有不到35%的學生能在三個小時內完成作業，大部分學生需要在自習之外加班加點，甚至有些同學晚上在宿舍挑燈做題。

4.你每天所做的作業題主要來自于？（）

A.課本；B.同步訓練；C.高考題；D.老師設計的習題

從上表中，可以看到作業大多是直接從《課本》、《同步訓練》上選擇的，成題居多，缺少適應性和靈活性。

調查結果顯示：作業這一教學環節出現了嚴重的問題，我們把這樣的作業稱為“問題作業”。問題作業已經影響了學生的學習興趣，成了教學進步的阻礙。

（一）作業的主要問題是量大面窄，狹隘封閉，限制了學生的發展

學生每天所做的大量作業主要是紙面作業，形式單一，內容重復，缺乏探究。作業量大，就造成學困生做不完，學優生疲于應付的局面，結果是所有學生沒有充足的時間對所學的知識進行消化吸收和重新建構，更沒有時間進行自主學習；作業面窄，老師布置作業較少綜合性的考慮，局限于解決當前的問題，學生通過這樣的作業習得的知識點分散孤立，缺乏系統聯系，不能靈活應用，只能跟著教師的指揮棒前進，這樣就束縛了學生的創新能力和實踐能力。

（二）作業的另一突出特點是內容枯燥僵化，影響了學習興趣

不少教師僅僅把作業當做是“教”的強化，作業形式、手段、技術日趨單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練；內容枯燥，日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，脫離了學生的實際生活，不考慮學生的心理和生理特點。沒有興趣的強化勞動，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生成為學習的“奴隸”，對作業望而生畏。作業成了學生的“包袱”，學生的學習負擔越來越重，由此產生了很大的厭學情緒，抄襲作業和不做作業的現象越來越普遍，教師批改負擔也越來越重，師生苦不堪言。

項目ABCD人數400958421百分比6716143

二、作業之“變”

（一）作業時間開放

把作業的功能和要求進行細化。預習作業布置在新課學習之前，以導學案的形式呈現，給學生呈現一幅導學圖，培養學生的自學能力。作業難度要求以簡單題目為主，做作業時間控制在二十分鐘以內，目標是讓每一個學生對所要學習的新知識有一個大致的了解，明確自己學習的方向。當堂測試作業布置在下課前的5至10分鐘，主要功能是鞏固當堂所學知識。課后作業包括鞏固性練習和能力性作業，布置在課后，做作業時間控制在半個小時以內，要求題目由易到難，針對性強，富有層次性，布置時間在新課上完之后，便于復習鞏固新知，培養學生的思維能力，銜接作業包括學科內部章節知識點的銜接或跨學科的銜接，題目綜合，難度較大，不給學生限定具體完成時間，一般完成作業的時間是一周。實踐作業或創新作業需要搜集材料，實地考察，動手實驗，因此盡量在假期完成，題目的設計既要聯系生活實際富有趣味性，又能應用所學知識充滿挑戰性。比如：地理學科設計的測量學校的經緯度，數學學科設計的測量文昌山的高度，生物學科設計的牛奶與三聚氰胺問題檢測，物理學科設計的太陽能小汽車制作等作業充分調動了學生的學習興趣，培養了探究能力與合作能力。

（二）作業內容開放

1.鞏固性作業：這種作業是老師根據當天所教內容，優選教材或教輔中的針對練習，以基礎題為主設計的書面作業或背誦作業，要求學生全體都做，當天做完上交，教師及時批閱。各備課組布置的作業至少提前一天上交年級備案，年級統一調控做作業時間，每天不超過四科作業，每學科作業時間原則上不超過半個小時。

2.綜合性作業：學生使用的教材都是分章節進行教學的，各章節之間相對孤立，通過布置綜合作業把這些散落的知識點串聯起來，對學生形成綜合運用的能力很有必要。老師在設計這種作業時應密切聯系高考，適當地把高考題滲透到各個章節的學習中來。綜合性作業的難度較大，費時較長，各學科每天布置一個典型的綜合作業題，我們要求教師把一周的綜合性作業提前布置下去，不統一學生的上交時間，學生自愿選擇做題的數量，每做完兩個題可自行找老師批閱，周末老師統一講評。講評完畢后再把沒上交的作業收齊批閱。

3.創新性作業：教材、教輔中的習題、高考題都是成題，簡單重復的作業不利于學生形成創新能力，我們要求教師自己設計問題，給學生布置適當的創新作業。教師自己編題可從以下幾個方面入手：開放題目的條件，讓學生學會選擇；開放題目的結論，讓學生學會討論；適當布置學科知識交叉的作業，讓學生形成綜合應用的能力。我們還鼓勵學生自己設計作業，提高學生提出問題的能力。創新性作業每學科每周不超過一個，學生選做，教師面批。

4.實踐性作業：本課題研究的一個重要方面是如何解決只重紙面作業，不重實踐作業的問題，提高學生的實際動手能力。我們加強對各學科研究性學習作業的要求，通過研究性學習作業，讓學生經歷調查、測量、實驗、制作實物和課件等研究方法，鼓勵學生合作，形成實踐能力。

（三）作業批閱開放

因為作業時間和作業內容的開放，所以對作業的批閱也采取了開放的靈活多樣的模式。形成“教師批閱—學生自批—學生互批”相結合，“作業面批”與“問題診斷”、“個別輔導”相結合的作業批閱模式，作業的評價采取“百分制”與“能力層級制”相結合的評價方式，根據不同學科的考試能力要求，對學生各方面能力進行綜合評估，促進學生學習能力的全面提高。學校定期組織開展作業批閱點評活動，以檢查督促教師的改革落實情況。

我們對平時的測試也進行了調整，考試適當采用“閉卷與開卷相結合”的形式，以識記和理解為主的內容以客觀題的形式出現，采用閉卷方式，要求學生獨立完成；一些能力層次較高的綜合性、探究性、開放性題目，則以主觀題的形式出現，允許學生開卷完成，并可以同其他學生甚至和老師進行交流。考試題目的設計也應有層次性，基礎性題目面向全體學生，綜合性、探究性、開放性題目要求有學有余力的同學自愿選擇完成。筆試以外也可以把語言表達、實驗操作、論文寫作、調查報告等實踐性的活動列入考試范疇，提高學生應用所學知識參與實踐活動的能力。在評價方面，利用百分制和等級制相結合的方式對考試進行階段性評價，利用學分制對考試進行終結性評價。

三、作業開放之效

（一）作業超市激發了學生學習興趣

開放式作業題型多樣，層次不一，可選擇性強，滿足了不同程度的學生需求，有效地激發了學生強烈的求知欲和好勝心，使他們主動探索，愉快體驗，各盡其思，各展所能，從而提高了作業質量，大面積減少了作業抄襲和完不成作業現象。

（二）創新作業培養了學生的思維能力和創新精神

創新作業的開設，培養了學生的思維能力，2013年高考我校一本上線人數繼續攀升，有兩名學生同時創造了近幾年來的歷史最高分。激發了學生的創新意識，三年來學生共成功申報了國家專利600余項。

（責任編輯：陳培瑞）

姚強/濟南市長清第一中學