互動課堂：著眼于學生生命成長

●張素平

互動課堂：著眼于學生生命成長

●張素平

課堂，是學生生命成長的地方。為每個學生富有個性的發展創造空間，使每個學生全身心參與到教學中來，形成師生之間、生生之間的互動交流，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力、促進學生生命成長的需要。課堂上我們要為學生創造富有個性的發展空間，激發學生的表現欲、求知欲、交流欲，使課堂充滿生命活力。

參與；互動；交流；生命成長

教育活動是師生進行生命與生命的交往與溝通。課堂，是學生生命成長的地方。知識的學習不再是僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間，使每個學生全身心參與到教學中來，形成師生之間、生生之間的互動交流。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生生命成長的需要。

一、在互動中調動學生學習的積極性

教學過程應該是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，教師與學生在這一過程中，應該成為認識和實踐活動的統一主體，必須共同參與到這一過程當中。而在平常的教學中，通常是教師問學生答，具體由誰回答，老師說了算，指定誰答，誰就答，一般是好學生得到的機會比較多，其余的學生只能“等閑視之”。有的學生確實有好于別人的見解，雖然他把手舉得老高，但沒有進入老師的視線，好的見解就被埋沒了，學生心中的希望破滅了，久而久之，學生思維被抑制，主動學習的積極性從何談起？為了改變這一狀態，為了使更大范圍的學生參與到學習中來，我改變了常規的問答方式，問題可由老師提出，也可由學生提出，回答問題的權力完全交給學生。問題提出之后，給學生留出思考的余地，誰先想好，誰就發言，不用舉手，不用老師指定，一生發言完畢，另一生接著發言。可以是對前一個學生觀點的補充，也可以是對它的糾正，還可以是對它的質疑。開始我教給他們一些開頭語：比方說：“我認為……”、“我來補充……”、“對不起：我不同意你的看法……”、“我來糾正……”。對每個學生來說回答問題的機會是均等的，需要自己去抓住。讀書時誰愿意讀就起來一起讀。這一方法學生非常喜歡。他們爭先恐后的發言，情緒十分高漲，有時為了一個問題爭得面紅耳赤，有時為了讀好一句話，他們切磋探討……總之是暢所欲言，學生盡情地發表自己的看法，不拘形式。這樣課堂氣氛比較寬松，就連平時膽小的學生也站起來說上一兩句，時間一長，膽量也就大了。學生都能參與到教學中來，學習的積極主動性自然而然地就調動起來了。

二、在互動中培養學生創新性學習的能力

參與使學生有了學習的積極性，這是能學好的前提。參與的效益還極大的依賴于參與的良好情境，因而要選擇好讓學生參與的時機和方法。我改變了授課方式，大膽地進行了“師生角色對換”。讓學生當老師，把授課的任務交給他們。我把每訓練組的一篇課文，分給一個學習小組，把我手中的教學用書等資料交給他們，他們自己再查閱一些資料就進行小組集體備課，然后推出兩個主講人進行授課。上課師生問好時，我就讓學生問“張××老師好”或“李××老師好”，帶上授課人的姓名，授課者在得到心理滿足的同時，也獲得了無形的力量。他們用自己的方式授課，有的滔滔不絕，講完了感人的故事，再向同學們提出值得深思的問題；有的干脆讓學生給自己提問題；有的用感性朗讀來打動同學們……聽課的同學為了難為一下小“老師”，仔細研究課文，找一些有難度的問題向小“老師”發問。課堂上充滿了挑戰，老師只是適時的把握方向。學生的思維超越書本，超越了課堂，推動了學生創造性的學習。

三、在互動中培養學生自主學習能力

在實際的教學活動中，學生不僅要用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。我鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力使學習過程成為一個富有個性的過程。鼓勵學生自讀自悟，鼓勵學生發現問題，提出問題，自己解決問題，抓住重點詞句理解、朗讀。比如在教《窮人》一課時，首先讓學生交流初讀課文后了解到了什么。學生的回答是多角度的。有的說：“我了解到了作者是……代表作是……?！庇械恼f：“我知道課文主要寫了……”有的說：“我知道了桑娜是個善良的母親”，還有的說出對幾個詞語的理解。學生的回答都是對課文的初步的真實的感知，并不象以往那樣只是局限在對課文的主要內容的感知上。然后讓學生再讀課文，提出疑問：“桑娜是不是太傻了，寧愿挨揍還去收養別人的孩子?”“養活自己的孩子已經夠她受的了，何必自找麻煩？”“是什么力量促使她在這極度困境中收養別人的孩子?”孩子們這些純真的表達，真是天籟之聲，天使說話。這時我引導學生深入文本，抓住重點詞句思考，自己找出答案，一邊讀一邊畫，并在書邊上簡單寫出自己的感受。學生在經過充分的學習之后討論交流，張沿同學搶先走上講臺，說道：“我抓住了這句話理解的‘她的心跳的厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！约翰恢罏槭裁匆@樣做，說明這樣做是她的本能，連想都不用想，她本來就是善良的，在讀的時候應該把‘不知道為什么要這樣做’一句讀的重一些?！苯又懈星榈拇舐暲首x。話音剛落，顏哲起來反駁：“我認為這個地方應該輕輕的讀，更能體現出桑娜的善良，‘非這樣做不可’這一句應該語氣重一些，因為對于一個善良的人來說沒有別的選擇，只能這樣做?！苯又鴦忧榈睦首x這句話。緊接著顏哲領讀，同學自發齊聲朗讀這句話，這時的感情是發自內心的，是有震撼力的。對于“我們總能熬過去的”理解，有的說：“漁夫很堅強，對生活充滿信心?！庇械恼f：“一個‘熬’字能看出他們的日子很苦、很難，在這種困境下還收留兩個孩子，是一般人做不到的?！庇械恼f：“這句話應該壓低了聲音讀，要讀的有力。”大家你一言我一語，在這種平等的氣氛中交流自己的感受，理解是深刻的，感情是真摯的，這樣學生憑自身的主觀努力去學會學習，在互動交流中培養了學生自主學習的能力。

四、在互動中培養學生的交際能力

交際是個體與個體、個體與群體或群體間的互動交流，既然是交流對話那就要有交流的場所。我在一堂口語交際課時，首先把課桌集中到中間，排成兩排，讓學生面對面坐，這樣學生可以通過眼神、面部表情、身體姿態等進行交流，也縮短了人際交流的空間距離，能激起討論交流的氣氛。這堂課的內容是向別人介紹自己的家庭。我是這樣做的，第一步：課前觀察了你的家庭，你準備怎樣向別人介紹你的家庭？想好后四人小組，介紹給小組的同學聽。第二步你還想了解誰的家庭，你可以當小記者去采訪。要求是請學們注意聽，不清楚的地方可以提問。采訪后小記者要說出對于別人的介紹那些地方比較滿意。被采訪者說一說對小記者的采訪是否滿意，其他同學對采訪人和被采訪人進行評價。在這一過程中，學生特別活躍，他們卷起書本當麥克風，采訪著，介紹著，提問著，說著，笑著，溝通著，交流著，是那般的自如，又是那般的融洽。第三步說說誰介紹的好？好在哪里？他這樣評價，你滿意嗎？說給他聽。第四步說說你喜歡誰的家庭，為什么？他喜歡你的家庭，你應該對他說些什么？每一步都是雙方面對面的對話交流，禮貌用語的使用更架起了生生之間的心橋，他們在交流中增進了了解，加深了感情，在互動中學會了交際。看似簡單的坐姿變換，卻拉近了師生之間、生生之間的心的距離，座位的自由換得的是心的自由，表現的是暢所欲言，收獲的是交際能力。

課堂上，我為學生創造富有個性的發展空間，激發了學生的表現欲、求知欲、交流欲，課堂呈現出一種活躍的生命態和強烈的生命欲，課堂充滿生命活力，成為了學生生命成長的地方。

（責任編輯：陳培瑞）

張素平/山東省曲阜市實驗小學