互動(dòng)課堂：著眼于學(xué)生生命成長(zhǎng)

●張素平

互動(dòng)課堂：著眼于學(xué)生生命成長(zhǎng)

●張素平

課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生全身心參與到教學(xué)中來(lái)，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。課堂上我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲、交流欲，使課堂充滿生命活力。

參與；互動(dòng)；交流；生命成長(zhǎng)

教育活動(dòng)是師生進(jìn)行生命與生命的交往與溝通。課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生全身心參與到教學(xué)中來(lái)，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

一、在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生在這一過(guò)程中，應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體，必須共同參與到這一過(guò)程當(dāng)中。而在平常的教學(xué)中，通常是教師問(wèn)學(xué)生答，具體由誰(shuí)回答，老師說(shuō)了算，指定誰(shuí)答，誰(shuí)就答，一般是好學(xué)生得到的機(jī)會(huì)比較多，其余的學(xué)生只能“等閑視之”。有的學(xué)生確實(shí)有好于別人的見解，雖然他把手舉得老高，但沒(méi)有進(jìn)入老師的視線，好的見解就被埋沒(méi)了，學(xué)生心中的希望破滅了，久而久之，學(xué)生思維被抑制，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性從何談起？為了改變這一狀態(tài)，為了使更大范圍的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我改變了常規(guī)的問(wèn)答方式，問(wèn)題可由老師提出，也可由學(xué)生提出，回答問(wèn)題的權(quán)力完全交給學(xué)生。問(wèn)題提出之后，給學(xué)生留出思考的余地，誰(shuí)先想好，誰(shuí)就發(fā)言，不用舉手，不用老師指定，一生發(fā)言完畢，另一生接著發(fā)言。可以是對(duì)前一個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)的補(bǔ)充，也可以是對(duì)它的糾正，還可以是對(duì)它的質(zhì)疑。開始我教給他們一些開頭語(yǔ)：比方說(shuō)：“我認(rèn)為……”、“我來(lái)補(bǔ)充……”、“對(duì)不起：我不同意你的看法……”、“我來(lái)糾正……”。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是均等的，需要自己去抓住。讀書時(shí)誰(shuí)愿意讀就起來(lái)一起讀。這一方法學(xué)生非常喜歡。他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，情緒十分高漲，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)為了讀好一句話，他們切磋探討……總之是暢所欲言，學(xué)生盡情地發(fā)表自己的看法，不拘形式。這樣課堂氣氛比較寬松，就連平時(shí)膽小的學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)上一兩句，時(shí)間一長(zhǎng)，膽量也就大了。學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然而然地就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力

參與使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，這是能學(xué)好的前提。參與的效益還極大的依賴于參與的良好情境，因而要選擇好讓學(xué)生參與的時(shí)機(jī)和方法。我改變了授課方式，大膽地進(jìn)行了“師生角色對(duì)換”。讓學(xué)生當(dāng)老師，把授課的任務(wù)交給他們。我把每訓(xùn)練組的一篇課文，分給一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把我手中的教學(xué)用書等資料交給他們，他們自己再查閱一些資料就進(jìn)行小組集體備課，然后推出兩個(gè)主講人進(jìn)行授課。上課師生問(wèn)好時(shí)，我就讓學(xué)生問(wèn)“張××老師好”或“李××老師好”，帶上授課人的姓名，授課者在得到心理滿足的同時(shí)，也獲得了無(wú)形的力量。他們用自己的方式授課，有的滔滔不絕，講完了感人的故事，再向同學(xué)們提出值得深思的問(wèn)題；有的干脆讓學(xué)生給自己提問(wèn)題；有的用感性朗讀來(lái)打動(dòng)同學(xué)們……聽課的同學(xué)為了難為一下小“老師”，仔細(xì)研究課文，找一些有難度的問(wèn)題向小“老師”發(fā)問(wèn)。課堂上充滿了挑戰(zhàn)，老師只是適時(shí)的把握方向。學(xué)生的思維超越書本，超越了課堂，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀。比如在教《窮人》一課時(shí)，首先讓學(xué)生交流初讀課文后了解到了什么。學(xué)生的回答是多角度的。有的說(shuō)：“我了解到了作者是……代表作是……。”有的說(shuō)：“我知道課文主要寫了……”有的說(shuō)：“我知道了桑娜是個(gè)善良的母親”，還有的說(shuō)出對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生的回答都是對(duì)課文的初步的真實(shí)的感知，并不象以往那樣只是局限在對(duì)課文的主要內(nèi)容的感知上。然后讓學(xué)生再讀課文，提出疑問(wèn)：“桑娜是不是太傻了，寧愿挨揍還去收養(yǎng)別人的孩子?”“養(yǎng)活自己的孩子已經(jīng)夠她受的了，何必自找麻煩？”“是什么力量促使她在這極度困境中收養(yǎng)別人的孩子?”孩子們這些純真的表達(dá)，真是天籟之聲，天使說(shuō)話。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)詞句思考，自己找出答案，一邊讀一邊畫，并在書邊上簡(jiǎn)單寫出自己的感受。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的學(xué)習(xí)之后討論交流，張沿同學(xué)搶先走上講臺(tái)，說(shuō)道：“我抓住了這句話理解的‘她的心跳的厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。’自己不知道為什么要這樣做，說(shuō)明這樣做是她的本能，連想都不用想，她本來(lái)就是善良的，在讀的時(shí)候應(yīng)該把‘不知道為什么要這樣做’一句讀的重一些。”接著有感情的大聲朗讀。話音剛落，顏哲起來(lái)反駁：“我認(rèn)為這個(gè)地方應(yīng)該輕輕的讀，更能體現(xiàn)出桑娜的善良，‘非這樣做不可’這一句應(yīng)該語(yǔ)氣重一些，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)善良的人來(lái)說(shuō)沒(méi)有別的選擇，只能這樣做。”接著動(dòng)情的朗讀這句話。緊接著顏哲領(lǐng)讀，同學(xué)自發(fā)齊聲朗讀這句話，這時(shí)的感情是發(fā)自內(nèi)心的，是有震撼力的。對(duì)于“我們總能熬過(guò)去的”理解，有的說(shuō)：“漁夫很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)生活充滿信心。”有的說(shuō)：“一個(gè)‘熬’字能看出他們的日子很苦、很難，在這種困境下還收留兩個(gè)孩子，是一般人做不到的。”有的說(shuō)：“這句話應(yīng)該壓低了聲音讀，要讀的有力。”大家你一言我一語(yǔ)，在這種平等的氣氛中交流自己的感受，理解是深刻的，感情是真摯的，這樣學(xué)生憑自身的主觀努力去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體或群體間的互動(dòng)交流，既然是交流對(duì)話那就要有交流的場(chǎng)所。我在一堂口語(yǔ)交際課時(shí)，首先把課桌集中到中間，排成兩排，讓學(xué)生面對(duì)面坐，這樣學(xué)生可以通過(guò)眼神、面部表情、身體姿態(tài)等進(jìn)行交流，也縮短了人際交流的空間距離，能激起討論交流的氣氛。這堂課的內(nèi)容是向別人介紹自己的家庭。我是這樣做的，第一步：課前觀察了你的家庭，你準(zhǔn)備怎樣向別人介紹你的家庭？想好后四人小組，介紹給小組的同學(xué)聽。第二步你還想了解誰(shuí)的家庭，你可以當(dāng)小記者去采訪。要求是請(qǐng)學(xué)們注意聽，不清楚的地方可以提問(wèn)。采訪后小記者要說(shuō)出對(duì)于別人的介紹那些地方比較滿意。被采訪者說(shuō)一說(shuō)對(duì)小記者的采訪是否滿意，其他同學(xué)對(duì)采訪人和被采訪人進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生特別活躍，他們卷起書本當(dāng)麥克風(fēng)，采訪著，介紹著，提問(wèn)著，說(shuō)著，笑著，溝通著，交流著，是那般的自如，又是那般的融洽。第三步說(shuō)說(shuō)誰(shuí)介紹的好？好在哪里？他這樣評(píng)價(jià)，你滿意嗎？說(shuō)給他聽。第四步說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)的家庭，為什么？他喜歡你的家庭，你應(yīng)該對(duì)他說(shuō)些什么？每一步都是雙方面對(duì)面的對(duì)話交流，禮貌用語(yǔ)的使用更架起了生生之間的心橋，他們?cè)诮涣髦性鲞M(jìn)了了解，加深了感情，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了交際。看似簡(jiǎn)單的坐姿變換，卻拉近了師生之間、生生之間的心的距離，座位的自由換得的是心的自由，表現(xiàn)的是暢所欲言，收獲的是交際能力。

課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲、交流欲，課堂呈現(xiàn)出一種活躍的生命態(tài)和強(qiáng)烈的生命欲，課堂充滿生命活力，成為了學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

張素平/山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué)