國外創意性設計教育探析

（四川國家標榜職業學院 610000）

歐 珍（四川師范大學美術學院 610000）

王雪瑩（北方工業大學藝術學院 100000）

一、創意性的理論考察

（一）開發創意性的方法

從發現問題的地方開始發散思維然后提出解決方案的所有過程，解決問題的創意性方法多種多樣。有的方法是我們常用的，有的方法很少使用。本研究對戈登法與類推法做出如下說明。

1.戈登法

戈登法是美國人威廉戈登研究出來的發散性思維方法。早前戈登在發散思維的時候是利用頭腦風暴，但是在使用頭腦風暴的過程中，一輪想法出現后一般不會再有出現其他想法的趨勢。戈登法是解除“約束思考”的發散法。威廉戈登對提倡戈登法的理由做出如下說明：“得到革新的想法不應該局限于現在的產品方式，這樣只會停滯于表面的想法，如果知道真正的主題參與者會很快滿足并熱衷于自己的想法”。

2.類推法

類推法意味著是把與詞源無關的要素相結合。類推法有直接類推、擬人類推、象征類推三種。直接類推這個方法用“比如像什么”的方式類推很多事物和現場中有著直接關系的事物并以此為提示進行思考。擬人類推是“如果那是自己，如果自己是那個本身”和課題的要素統一后發現其他觀點的方法。象征類推是簡述課題的要點找出提示的方法。從以上三種方法中選擇可以解決問題的方法，然后找出提示，最后鏈接到頭腦風暴法。

（二）啟發創意性訓練的設計教育

創意性可以說是人類學習和奠定未來基礎的先行條件，教師有創意地教學生更容易讓它們同步。有時候可能會覺得想法不可能實現，而日本創造學會的高橋誠會長說創意性想法的發散也是有規則和方法的。即創意性想法應該按照一定的規則和方法，有要領地進行。

創意性可能會因環境因素受到啟發，很多人對創意性可以通過學習來獲取提出了質疑。研究表明創意性也可以通過教育或訓練來學習。為了啟發創意，單純的提出創意性思考是不夠充分的。通過接受有創意的教師進行指導及有創意的朋友相互合作和影響也是非常重要的。

二、國外啟發創意性的設計教育

21世紀的核心要素是創意性，設計教育課程的開發同樣迫切需要創意性。給學習者規劃課程之前，需要掌握發達國家的設計教育從而為獲得有創意、有效率的方法。

（一）英國的設計教育

英國在教育課程中把設計作為基礎的正規科目包含在設計教育內部體系當中。國立大學開發教育課程、調整教育課程、教育方法的撰寫、設置并運營國情教育科目委員會及學校評估委員會。目前英格蘭、威爾士、北部愛爾蘭的學校正在用國家開發教育課程對5-16歲學生進行指導。不僅針對學習者進行教育也對教師進行各種培訓。讓教師運用洞察力從設計師的觀點進行實習，回到教室為學生們提供創意性戰略。英國的教育課程是以美術、工藝、設計的方式通過美術設計、科學、技術的基礎知識來觀察和實現。英國把很多比重放在實習教育的設計與技術課程中進行，英國更強調工學和構造。

（二）美國的設計教育

美國從1950年對創意性的關注逐漸增加可分為三個時期。1950年到1960年代“創意性是發散型思維”時期；1970到1980年開發“創意性組合和創意性項目”時期；1990年以后強調“生態學層面的創意性”時期。

設計早期教育在正規機構以外的地方圖書館或美術館開發特有項目并周期性的實施。庫珀-翰威特設計博物館主辦的研討會以K-12教師為對象開展的“夏日設計研究”“城市鄰居之學校與社區的連接”、以高中生為對象開展的“設計指導”等項目。

（三）德國的設計教育

德國的設計教育制度分為幼兒園——基礎學校4年——中等1階段-實業學校-中等2階段由各個州負責義務教育。德國不因課程固定的計劃和進程所束縛以學生的進度為主。所有的科目或課程都沒有最終的成品，主要以培養學生新的挑戰能力和創意性為主題的教育，最大的目標是研究人類更深切的享受幸福。

德國設計教育的主體是學生，老師僅在討論中作知識提點和主持人的角色不會阻攔或主觀評價學生的發言完全是自律型體制。藝術教育是課外通過免費的專業來機構運營，尊重學生的個性，通過自由的氛圍強調個性與創意性。德國的教育在多變的現實社會，適應更廣范概念的入學制度和開發教學計劃，被評價為當今產業設計教育中最理想的模式。

三、創意性與設計教育

（一）設計教育與創意性思維

設計活動是以創意性為基礎，設計與創意緊密關聯。兩者都要求獨創性，在一個問題當中，尋找多種解決問題的方案（開放性、擴散性），多種要素與條件結合在一起（綜合性）去發現共同點。即設計活動以創意性思維方法為重點。設計思維必須具有創意新與生產性，兩者相反的思維形態，具有意識作用的特性。

營造出學生主動表現自我和自信的表達情緒的氛圍，以及引導學生的方法是最重要的。學生關注設計的過程進行擴展性的視覺思考，用教育來開發創意性思維。教育者或父母的角色是讓學生自由思考和表達、給予鼓勵、賦予動機的促進者并且不能越過這個范圍。雖然結果也很重要，但要讓學生的創意思維得到精神上的成長，作為媒介的設計教育必須成為培養學生靈敏度、合作心、減少私心、開發創意能力的工具。

（二）創意性與設計教育的關系

Itten.T在包豪斯建筑學派中設計教育的基本目的是確認學生創造力并以開發創意性和培養個性為發展重點。這表明在設計教育中更加重視過程，強調啟發創意性過程的設計教育。為了讓他們不固守固定觀念，在自由的氛圍中表現個性，因此要培養理解和判斷外部世界的能力來啟發創意性。現代的設計教育應注重增進創意性和想法，強調和主張探索問題的過程，引進創意性開發技法，嘗試擴散性思考方式和集體研討等方法來加強創意性思維。

設計和創意性都強調新的東西，把各種要素和條件結合起來去發現共同之處找到解決問題的關鍵點。由此，設計活動應該把重點放在創意性思考方式上，而不能僅限于結果，以創意性為基礎的設計教育的成敗在于思維過程。

參考文獻：

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