醫學本科生應該具備的基本能力和對應的課程體系設置

羅東輝， 羅 坤

(新疆醫科大學第一附屬醫院1神經內科, 2神經外科， 烏魯木齊 830011)

課程體系的設置不僅是醫學院校這個醫學人才培養機構的生產線，也是培養合格醫學生的重要保證，是教育體制中很重要的組成部分。醫學院校本科生課程體系的改革一直是教學改革的重點和難點問題。歐美國家在醫學課程體系設置方面有著諸多深入的思考和多方的探索，形成了整合課程、問題式學習課程(Problem based learning，PBL)等眾多新的課程模式。中國高等醫學教育課程體系主要形成于20世紀50年代，是以學科為中心的課程體系，由于其為比較單一的課程設體系設置，培養出的醫學生不能滿足現代醫學范式的要求：如崗位勝任能力、協同能力、溝通能力等。在醫學生的本科教育中，設置的課程體系至關重要。

關于醫學生本科課程設置問題，國際醫學教育協會(IIME)在1999年，制定出了一個被定義為“全球醫學教育最基本要求(GMER)”的方案[1-3]。這些“基本”要求意味著所有的醫師，不管他們是在哪里接受的臨床訓練，都必須掌握的。這些“基本要求”被歸類為7個領域的具體60個學習目標。GMER是所有的醫學院校學生在畢業的時候必須達到的標準。

本研究將討論在GMER的背景下中國臨床醫學課程設置系統中存在的問題，并且對課程設置系統提出若干意見。

1 醫學生的應該具備的能力

醫學本科生應該具備的能力包括7個方面：(1)良好的職業價值觀、職業態度、行為和道德修養；(2)完畢扎實的醫學的科學基礎；……