讓學生自主探究，做學習的主人

林昭紅

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在教學過程中，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。怎樣落實新課程教學？如何將新課程實施的內涵演繹得科學、有效？筆者一直在努力實踐，直到參與了一節片區教學比賽，才意識到只有真正領會新課改的精神，并把它貫徹落實到教學實踐中去，才能提高課堂教學效率。作為教師，我們應創設條件，讓學生自主探究學習內容，做學習的主人。下面筆者就這節課說說自己的心得體會。

一、精心準備器材，引導學生自主探究

比賽課題是《研究液體的壓強》，筆者面臨如下困難：

（1）物理學科作為實驗學科，必須讓學生進行實驗探究，可學校的壓強計不夠，需要的500mL的燒杯也僅有5個，緊急購買又來不及。

（2）帕斯卡桶實驗，但凹槽刻得深淺把握不到，室內高度不夠，在教室內根本不可能演示給學生看，很難激發他們較大的好奇心。

（3）探究液體對容器底和側壁的壓強。學校只有3套小小的演示器材，且可視性不強，不適于做演示實驗。讓學生探究，器材不夠，困難不少。

最后通過各種途徑，在課前準備好器材。

（1）壓強計。從淘寶網上搜索（僅存42支），全部購買過來。

（2）探究液體側壁和底部壓強的器材。思路來自課本玻璃管底部扎橡皮膜的啟發，筆者收集礦泉水瓶，割去底部，扎上橡皮膜便可探究液體對容器底部的壓強，如圖1。對于液體對側壁的壓強，可啟發學生把底部變為側壁即可解決探究液體對側壁的壓強的問題，如圖2。

（3）500mL的燒杯，用大的飲料瓶代替，收集80個大飲料瓶，剪去瓶口部分，即成一個大燒杯如圖3。

（4）準備液體種類。課本中用水和鹽水，但實驗表明：用水和鹽水探究液體壓強與密度的關系，效果不明顯，因為鹽水和水密度相差不多，若鹽水濃度不是很大，兩者的密度幾乎相等。而酒精和水的密度相差較遠，實驗證明，效果相當明顯，且酒精在市場上方便購買，故改成用酒精和水探究液體密度對液體壓強的影響。

反思：把瓶瓶罐罐引入課堂，讓學生感受到科學探究不再陌生，生活中的器材也可以進行科學探究。故筆者采用“瓶瓶罐罐”做實驗，以體現“物理從生活中來”的理念。

二、精心設計教學方案，引導學生自主探究

1.創設教學情境，激發學生探究欲望

課題引入的情境是相當重要的，設計精妙的教學情境可以抓住學生的眼球和好奇心。對《研究液體的壓強》，課本介紹帕斯卡桶實驗，目的是通過回歸歷史事件，讓學生強烈地感受到液體壓強的存在。可室內不可能達到這一效果，也不可能把學生帶到室外去演示，對此筆者引入了多媒體技術，先在一個塑料桶上裝滿了水，讓3個學生站在桶上試試桶的結實程度，然后把一條膠管從四樓垂到地上，與塑料桶一起密封好，再從4樓灌水，水罐到一定程度，竟然把地上的塑料桶撐破了，水從四周噴瀉而出。整個實驗過程用攝像機拍攝下來，即可引入到課堂。

2.設置懸念，引導學生自主探究

圖4液體的壓強與液體的質量的關系，是本節課的一個教學難點。大多數學生認為質量越大，液體的壓強越大。筆者由此設問：是否液體質量越大，液體壓強就越大呢？為了創造條件讓學生親手探究，筆者在擺放實驗器材的時候，在前后座位上擺放兩種口徑不同的礦泉水瓶，如圖4。實驗時，前后兩桌的同學一起合作，便可把實驗結論探究出來。

反思：新課程要求，教師要根據課程提供的有利條件和廣闊空間，充分發揮自己的聰明才智，根據達成目標的需要，悉心進行課程內容的加工、調整、組合、補充。本節課內容中，并沒有涉及液體壓強與質量的關系，但在實際教學中液體壓強與質量的關系很容易混淆，基于這種現象，筆者在課堂上先讓學生解決這個問題，這樣既培養了學生的能力，又達到了解決知識難點，提高教學效率的目的。

3.以學生為中心，引導學生自主設計實驗方案

新課程要求，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”對此，很多教師錯誤地認為，要讓課堂充滿活力就要采用放羊式教學，但是這種教學方法學生看似得到了快樂，但教學效率卻低下。筆者在本課教學中，充分實踐了新課程“在實踐學習中，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”的理念，下面是探究液體壓強與哪些因素有關的課堂再現。

（1）引導學生大膽、合理地猜想

學生用如圖1、2所示的實驗器材探究“液體對容器底和側壁有壓強”。

教師：從上面實驗中，橡皮膜有時凸出較多，有時突出較少，說明什么？

學生：橡皮膜越凸，液體的壓強越大，說明液體的壓強有大有小。

教師：液體的壓強與哪些因素有關？

停頓1分鐘，學生思考并討論，部分學生發言。

生1：可能與深度有關。

生2：可能與高度有關。

教師：大家認為深度和高度有什么區別？

學生討論后認為，應用“深度”比較恰當。

生3：液體有不同種類，可能與液體的密度有關。（教師表揚學生的猜想）

生4：我認為液體的壓強可能與液體的質量有關。

教師：能否說說你猜想的根據。

生4：剛才在探究液體對容器底和側壁有壓強的實驗中，發現瓶中的水越多，橡皮膜越凸出。

教師立即鼓勵全班同學對該同學善于觀察而提出的猜想鼓掌表揚。

教師：還有別的影響因素嗎？

學生進入思考狀態，40s后，教師畫圖，點撥：“剛才我們觀察到裝有水的氣球進入水中，把水壓上玻璃管，如圖5所示，我們分析一下，水對氣球底部有什么方向的壓強？”

學生思考一下，說：“向下。”

教師：向氣球的右側壁呢？

學生：向左。

教師：向氣球的左側壁呢？

學生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關？

學生：方向。

根據學生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

反思：讓學生根據現有知識大膽猜想，同時對學生遇到的難題，教師點撥引導。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學中，學生在教師的引導下，搜索到相關信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導學生設計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學生思考一段時間后，有部分學生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學探究液體壓強與深度的關系。

學生實驗3min。實驗過程中學生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發現什么現象？

學生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結得出：液體的壓強與深度有關，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質量的關系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關系，那么我們怎樣探究質量這個因素，應該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學生舉手回答：“應該改變質量，保證深度、方向、密度不變。”

師：那怎樣才能保證密度不變？

學生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質量，而深度又相同呢？

學生陷入僵局，有學生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些。”有學生立即反駁：“那樣深度不同。”

學生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學生看后，不約而同地發出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調教師的主導作用。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主探究、合作的學習方式；引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學習中，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在這個教學環節中，作為初二學生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節課前，學生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節課涉及四個變量，對學生而言，是一個難點。但在講授這節課時，在設計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

這樣的格式，學生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質量，是為探究方向關系時，學生受液體質量因素影響，而使學生對實驗的設計復雜化，其實學生可以不考慮質量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學生探究的難度。這一點，應充分發揮教師的主導作用，為學生的學習而設計教學，這是新課標的要求，在學生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應是教師主導和學生主體的融合，這樣才能有效提高教學效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關系

因學生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學生都知道改變方向，教師只要告訴學生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節課學生在教師的引導下，緊張、有序地進行，每一位學生都親自動手操作，觀察現象，然后自己得出實驗結論，使學生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設計清晰的教學思路，便于學生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學生無所適從。曾經有一位教師在《滑動變阻器》一節中介紹完變阻器的作用后，讓學生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學效率可想而知。

結論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環扣一環的教學設計，探究完一個影響因素，得出結論后，再進入下一個因素，學生的思路相當清晰，做起實驗來條理性相當強，課堂教學效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學過程中，教材內容太復雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學。備課時，應根據學生的能力設計教學梯度，降低學生學習的難度，使學生有興趣學，有能力學。

新課程要求讓學生成為學習的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學生自主學習，自主探究，前提是教師必須充分發揮主導作用。在初中物理教學中，根據學科特點，教師不僅要考慮學生知識基礎，還要想盡辦法準備好實驗器材、設計好教學環節，目的只有一個：創設條件讓學生可以，且有辦法自主探究，做學習的主人。

（責任編輯 易志毅）

學生：向左。

教師：向氣球的左側壁呢？

學生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關？

學生：方向。

根據學生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

反思：讓學生根據現有知識大膽猜想，同時對學生遇到的難題，教師點撥引導。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學中，學生在教師的引導下，搜索到相關信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導學生設計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學生思考一段時間后，有部分學生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學探究液體壓強與深度的關系。

學生實驗3min。實驗過程中學生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發現什么現象？

學生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結得出：液體的壓強與深度有關，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質量的關系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關系，那么我們怎樣探究質量這個因素，應該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學生舉手回答：“應該改變質量，保證深度、方向、密度不變。”

師：那怎樣才能保證密度不變？

學生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質量，而深度又相同呢？

學生陷入僵局，有學生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些。”有學生立即反駁：“那樣深度不同。”

學生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學生看后，不約而同地發出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調教師的主導作用。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主探究、合作的學習方式；引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學習中，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在這個教學環節中，作為初二學生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節課前，學生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節課涉及四個變量，對學生而言，是一個難點。但在講授這節課時，在設計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

這樣的格式，學生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質量，是為探究方向關系時，學生受液體質量因素影響，而使學生對實驗的設計復雜化，其實學生可以不考慮質量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學生探究的難度。這一點，應充分發揮教師的主導作用，為學生的學習而設計教學，這是新課標的要求，在學生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應是教師主導和學生主體的融合，這樣才能有效提高教學效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關系

因學生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學生都知道改變方向，教師只要告訴學生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節課學生在教師的引導下，緊張、有序地進行，每一位學生都親自動手操作，觀察現象，然后自己得出實驗結論，使學生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設計清晰的教學思路，便于學生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學生無所適從。曾經有一位教師在《滑動變阻器》一節中介紹完變阻器的作用后，讓學生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學效率可想而知。

結論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環扣一環的教學設計，探究完一個影響因素，得出結論后，再進入下一個因素，學生的思路相當清晰，做起實驗來條理性相當強，課堂教學效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學過程中，教材內容太復雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學。備課時，應根據學生的能力設計教學梯度，降低學生學習的難度，使學生有興趣學，有能力學。

新課程要求讓學生成為學習的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學生自主學習，自主探究，前提是教師必須充分發揮主導作用。在初中物理教學中，根據學科特點，教師不僅要考慮學生知識基礎，還要想盡辦法準備好實驗器材、設計好教學環節，目的只有一個：創設條件讓學生可以，且有辦法自主探究，做學習的主人。

（責任編輯 易志毅）

學生：向左。

教師：向氣球的左側壁呢？

學生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關？

學生：方向。

根據學生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

反思：讓學生根據現有知識大膽猜想，同時對學生遇到的難題，教師點撥引導。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學中，學生在教師的引導下，搜索到相關信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導學生設計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學生思考一段時間后，有部分學生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學探究液體壓強與深度的關系。

學生實驗3min。實驗過程中學生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發現什么現象？

學生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結得出：液體的壓強與深度有關，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質量的關系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關系，那么我們怎樣探究質量這個因素，應該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學生舉手回答：“應該改變質量，保證深度、方向、密度不變。”

師：那怎樣才能保證密度不變？

學生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質量，而深度又相同呢？

學生陷入僵局，有學生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些。”有學生立即反駁：“那樣深度不同。”

學生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學生看后，不約而同地發出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調教師的主導作用。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主探究、合作的學習方式；引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學習中，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在這個教學環節中，作為初二學生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節課前，學生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節課涉及四個變量，對學生而言，是一個難點。但在講授這節課時，在設計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質量

方向

液體密度

這樣的格式，學生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質量，是為探究方向關系時，學生受液體質量因素影響，而使學生對實驗的設計復雜化，其實學生可以不考慮質量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學生探究的難度。這一點，應充分發揮教師的主導作用，為學生的學習而設計教學，這是新課標的要求，在學生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應是教師主導和學生主體的融合，這樣才能有效提高教學效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關系

因學生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學生都知道改變方向，教師只要告訴學生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節課學生在教師的引導下，緊張、有序地進行，每一位學生都親自動手操作，觀察現象，然后自己得出實驗結論，使學生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設計清晰的教學思路，便于學生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學生無所適從。曾經有一位教師在《滑動變阻器》一節中介紹完變阻器的作用后，讓學生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學效率可想而知。

結論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環扣一環的教學設計，探究完一個影響因素，得出結論后，再進入下一個因素，學生的思路相當清晰，做起實驗來條理性相當強，課堂教學效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學過程中，教材內容太復雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學。備課時，應根據學生的能力設計教學梯度，降低學生學習的難度，使學生有興趣學，有能力學。

新課程要求讓學生成為學習的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學生自主學習，自主探究，前提是教師必須充分發揮主導作用。在初中物理教學中，根據學科特點，教師不僅要考慮學生知識基礎，還要想盡辦法準備好實驗器材、設計好教學環節，目的只有一個：創設條件讓學生可以，且有辦法自主探究，做學習的主人。

（責任編輯 易志毅）