以生為本，努力提高物理課堂有效性

覃慧瓊

本人于2013年12月參加了在南京舉行的全國目標教學優質課評比，所執教的《質量》一課喜獲全國一等獎。整個備課過程經歷了6節打磨課。在不斷打磨和研討的過程中，感悟很多。最深的一點是，只要教學設計科學合理，充分相信學生，便能大大提高課堂實效。本人的幾點體會如下。

一、適當分組，讓學生能力互補

心理學和教育學都表明，好的同伴關系，可以為學生提供互相學習、互相理解、互相支持的機會。在《質量》這節課的教學過程中，我把學生每兩人分為一組，在天平使用的過程中，讓學生共同去操作，且在小組內進行分工，大大降低了學生獨自面對天平這個陌生器材的恐慌情緒，而且天平屬于較精密的儀器，兩人一組便于每個學生都能比較充分地接觸天平，也可在操作過程中彌補個人水平上的不足，使學生共同學習，共同進步。

二、大膽放手，讓學生成為課堂的主人

在現今的教學活動中，教師死板教，學生被動學，這樣的教學模式還普遍存在于我們的課堂教學中。這樣做的后果是，學生的接受是被動的，理解是被動的，大多數學生始終處于消極等待和被推著走的境況之中，這樣，教學效果也就大打折扣。傳統的《質量》教學是，教師在學生操作天平之前，先把天平繁雜的操作要領告訴學生，然后讓學生親自操作。這樣做的弊端是，學生沒有對天平產生感性的認識，對于使用的要領和注意事項也理解得不夠深刻，真正操作時，問題百出。而我在設計這個環節的時候，先展示一塊橡皮，請全班同學估測一下橡皮的質量，估測最準確的可以將橡皮作為獎品獎勵給學生。學生都踴躍地參與估測，有的說50克，有的說80克，有的說35克，最后大家都想知道準確答案，當大家都在期待我宣布正確答案時，我說，老師也不知道正確答案，請同學們利用桌上的天平自行去測量橡皮的質量，自行去求證答案正確與否。于是，學生帶著這樣的疑惑，去探索陌生的儀器——天平。我于是將天平的使用說明書復印成人手一份，讓學生自行仔細閱讀，學生在好奇心的驅使下，學習這張講解得很詳盡的說明書，并完成我事先編訂的課堂導學案，將天平使用步驟用填空的形式完成。事實證明，這樣做的效果相當好！學生通過研究說明書迅速掌握了天平的使用方法，并用這個儀器測出了他們想要了解的結果。在求證結果的過程中，學會了自行閱讀使用說明書，掌握一個陌生儀器的使用方法，可以說是一種能力的培養。

在學生操作天平的過程中，我同時用數碼相機當場隨機拍攝了一些學生在操作過程中出現問題的幾個視頻，在實驗操作停止后，我用多媒體投影儀回放了這些視頻，這個做法的效果非常好。學生看到自己操作的視頻在全班展示，感覺很新鮮，一下就抓住了全班學生的目光，然后讓全班學生一起找找看，視頻中有哪些錯誤操作，全班學生的眼睛都變得雪亮起來。大家積極發言，指出其中的錯誤操作，這樣一來，幾個人的典型錯誤，得以讓全班學生共同引以為戒，比教師單純地講解效果好得多。真正實現了把課堂交給學生，真正做到了以生為本。

三、創設情境，學用結合，激發學生學習興趣

物理學是一門與日常生活緊密相連的學科，學的時候感覺很好玩，但實際運用的時候卻不那么靈活。這是理論和實踐相脫離的緣故。作為物理教師，應注重學生學用結合能力的培養，把物理學活學透。我在《質量》一節的設計中，當學生學會使用天平后，并沒有把課堂的腳步停下來，而是趁著學生剛剛學會使用天平這股新鮮勁繼續“乘勝追擊”，創設了四個情境，讓學生分成四個大組扮演不同的角色去完成不同的任務。任務一：精打細算的“小管家”，用天平測量一只雞蛋的質量，以便知道一千克雞蛋的個數；任務二：明察秋毫的“工商執法人員”，測量一只外包裝標有凈含量為“30g”的某品牌果凍的質量，以便核查商家的計量是否準確；任務三：“小小科學家”，測量一塊橡皮變形前后的質量，以便驗證質量是否隨形狀的變化而變化；任務四：流水線上的“包裝師傅”，測量一枚大頭針的質量，以便知道一盒大頭針的個數。學生剛剛掌握了天平的使用方法，現在又扮演起生活中不同的角色去完成不同的任務，感覺非常的有趣，參與的積極性很高，學生在玩中學，也就提高了教學實效。

總之，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高課堂的有效性。教師在教學的過程中要敢于放手，在課堂中為學生創設情境，充分相信學生，給學生廣闊的空間，讓學生感受到學習的快樂，那么我們的課堂，才能真正成為有效的課堂。

（責任編輯 易志毅）