“活動單導學”模式中課堂的精修、精管

張梅

“活動單導學”教學模式以“活動單”為學生的學習載體和引擎，以“合作學習小組”為單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價”為保障，充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。這樣的教學理念要求教師應精心設計活動單，對課堂要精心管理。

應試教育的課堂，是以放棄、犧牲素質教育為代價的。在這樣的課堂里，教師是孤獨的表演者，唱著獨角戲；學生是被動的觀眾。最新的教育改革，要求教師不能再是高高在上的知識統領者，也不是話語霸權，應當是人格平等的學習伙伴。“活動單導學模式”能讓素質教育與學習成績提高高度統一起來。

一、“活動單導學”模式對教師提出了更高的要求

1.精心設計活動單，為自主學習提供引領

“活動單導學”教學模式中的活動單是由教師精心設計好的，為學生課堂學習活動提供引領。教師應充分借助集體的力量，認真備課，對學生知識水平、能力水平進行認真、細致、深刻的評估，精心設計活動單。一份標準的活動單，不但要為學生在課堂上的自主學習指引方向，還要保證學生的自主學習能夠順利進行。

2.充分解放思想，為自主學習提供支撐

首先，應充分解放教師的思想，與時俱進，轉換角色，讓學生真正成為學習的主人。做到“四讓”，該讓學生觀察的，要讓學生觀察；該讓學生思考的，要讓學生思考；該讓學生表述的，要讓學生表述，該讓學生自己評價總結的，要讓學生自己評價總結。另外，還應遵循“三講、三不講”的原則，即講重點、講難點、講疑點；不講學生會的，不講學生能自學會的，不講講了學生也不會的，這更要求教師對學生知識水平、能力水平進行認真、細致、深刻的評估，精心設計活動單。

其次，應充分解放學生的思想。讓學生體會到自己是學習的主人，每一個活動都應主動參與，解決問題時，應引導學生主動發現問題、提出問題；學生交流時，讓學生說得清楚、說得全面；學生聽的時候，應認真傾聽、邊聽邊想、邊聽邊記。在整個活動過程中，多鼓勵，少批評，營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍。

二、實施“活動單導學”模式應注意的事項

1.小組中分工合作要到位

“活動單導學”模式中，學生的思想完全放松，會導致部分學生在活動、討論、交流的過程中做小動作、說與學習無關的話。這可能與教師分配的任務不到位有關，在分組合作時，教師將本節課需要展示的問題分給八個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析，優生點評、拓展，在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一個活動，如果活動涉及的知識點較少，規律和方法較少，則一小組分一個活動。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序。

2.小組的組長培訓要到位

在“活動單導學”模式中，小組長起著重要的作用。在分組的時候，一定要注意好、中、差搭配，在活動中組長有可能包辦好事，比如做實驗時，他一人做，其他人看，其他人沒有動手的機會。總結現象時，他一人說給他人聽，其他人根本不需動腦筋。小組回答問題時，他把答案提前講好了，其他人根本不用思考。討論問題時，他一人講給其他人聽，其他人根本沒有學習的必要。所以鑒于這些不良現象，教師在對小組長培訓的時候一定要注意以上的弊端，讓小組長明確自己在小組中的角色。不是包辦而是充分發揮小組中等生，多照顧后進生。讓后進生優先動手實驗、優先發表自己的意見，讓他們在整個課堂活動中真正體現自己的主人翁地位，小組長在整個活動中起引領作用。

3.合理利用激勵機制，為自主學習提供條件

在分組時，要做到優等生與后進生進行合理搭配，兼顧公平，檢測時讓組間進行比賽，同時組內也有競爭，組員的號碼不固定，定期按能力水平排序。采用了“得分競賽”，即1、2號主動交流得一分，3、4號主動交流得兩分，5、6號交流且合理得三分。精心設計了“活動小組發言記錄單”，并指派小組內成員輪流負責記錄，并且，每周根據第一手資料，及時地對學生課堂活動情況進行評價，這樣，在小組交流時，優等生就會主動幫助后進生，后進生為了集體榮譽，也會積極主動地參與學習活動，調動了學生的學習積極性。對得分多的小組，應采用一定的激勵措施：精神上的獎勵，如張榜表揚、向家長通報表揚等；物質上的獎勵，獎給有教師、校長留言的筆記本等。

（責任編輯 易志毅）