基于網絡的會計課程資源開發方法初探

焦建平

(江蘇聯合職業技術學院 連云港財經分院，江蘇 連云港 222006)

一 網絡環境下課程資源的重要性

以計算機和網絡技術為代表的信息技術徹底改變了當代人傳統的學習、工作和生活模式。職業教育也搭乘了信息技術的快車道，突破傳統教育的多種局限性，實現從黑板到網頁，從教室課堂到虛擬課堂，從傳授教導到自主學習，從傳統到非正式的轉變。近幾年來，國家也在推動教育信息化的發展，教育部于2012年3月出臺了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，明確了未來十年要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境、基本實現寬帶網絡的全面覆蓋等發展目標。

課程資源是實現教學模式或是教學策略的媒介，任何一種教學模式或是策略都少不了課程資源。在教育信息化下，抑或說在“寬帶網絡的全面覆蓋”下，教學資源也從單一的紙質教材發展到全面的、立體化的教學資源，數字化課程資源越來越成為教學環節中不可分割的一部分。隨著“課堂學習”向“在線學習”的轉變，在網絡環境下的課程資源的開發比在傳統學習環境中的課程資源的開發有著更高的要求，優質的網絡課程資源是保證優化教學模式，提高教學質量的重要保障。

二 課程資源開發的沿革

課程資源的開發大體經歷了二個階段：第一階段是多媒體條件下電子教案、教學PPT、音頻等輔助教學資源，視頻、動畫、教學軟件、虛擬仿真資源沒有出現。這一階段資源開發的主體大多是教師個人行為，是以教師為主體，從助教的角度出發；資源內容呈散點性、碎片化；資源存儲形式主要是電子教材、教學PPT。這些課程資源在當時的教學硬件條件下，對改變教學方式、提升教學效果起到了一定的作用。第二階段是始于2003年的“精品課程建設”。教育部在教高[2003]1號文《啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》指出，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。截止到2008年，全國共建成2291門精品課程，其中本科院校建成1677門，高職高專院校建成614門。在各院校獨立建設的課程網站中，經濟管理類課程(含會計類課程)的精品課程資源開發的指導思想是理論內容實務化、實務內容實踐化、綜合實訓整合化；課程資源存儲形式根據資源的類型、內容的不同，拓展為WORD、PPT及其他格式文件鏈接、動畫、音視頻資料等多種形式，資源的呈現主要是通過“課程網站”進行，大體按課程標準、電子教材、電子課件、授課教案、作業習題、實驗指導、考核辦法、參考文獻等幾大欄目排列。這一階段課程資源的開發主體仍是學校專任教師，沒有建立校企深度合作的課程開發機制；資源收集與呈現主要是面向課程內容；課程資源的展示性大于實用性，助教功能大于助學功能，沒有在線學習與學生個人空間等功能，缺乏必要的學習情景創設，缺乏教與學互動設計，課程軟件、虛擬仿真資源鮮見有之，成長性差。

三 網絡環境下會計課程資源開發方法

根據《教育信息化十年發展規劃》，我國職業教育院校已開展信息化校園、智慧校園的建設，“三通”之中的“寬帶網絡校校通”的目標基本達成，但“優質資源班班通、網絡學習空間人人通”因缺乏課程資源、缺乏科學合理的網絡架構設計尚未完全實現。在這一背景下，開展網絡環境下會計課程資源開發方法的探索，對財經類院校來說，具有重大的現實意義。

1.厘清理念、統一認識。

開發基于網絡的會計課程資源要以教師為主體的教學理念，堅持“以生為本”，要轉向面向學習過程開發課程資源。所開發的會計課程資源，要幫助學生實現由“被動學習”向“主動學習”、“課堂學習”向“在線學習”，實現由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗”的轉變；教學方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性、展示性”轉變，運用“多媒體化、網絡化、虛擬教學化”等教學手段開展“形象教學”，并在“教”與“學”之間建立一個“互通交流”的平臺。實現信息技術與教育教學的深度融合，實現“助教助學”的目標。

2.圍繞目標、確立原則。

由于網絡環境下課程資源的應用價值就是助教助學，這就決定了開發的原則應圍繞著這一目標確立。針對以往開發的網絡環境下的課程資源存在的缺陷，確定了以下八大開發網絡會計課程資源的原則。

(1)集合性原則：即把教師的教學資源、學生的學習資源等集合到一個開發平臺。

(2)情境性原則：注重情境的創設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活地應用資源。通過計算機技術，制作音頻、視頻、動畫等資源。通過3D技術，制作虛擬仿真的工作場景，并讓學生以職業人的角色進入其中，開展體驗式學習，實現由“抽象理解”到“親身體驗”的轉變。

(3)開放性原則：課程資源開發的過程應該是不斷豐富、及時更新的過程。

(4)展示性原則：課程資源要展示企業業務的整個流程，實現由“聽”到“看”的轉變。

(5)共享性原則：不受時空限制，多用戶都能訪問，用戶人員不僅僅是本學校的師生，還應包括其他學校及社會人員共享。

(6)準確性原則：資源庫中的信息必須是可靠、準確的，國家會計主管部門根據企業經濟業務的創新等情況會經常修訂會計制度，課程資源要經常更新，以保證信息的可靠、準確。

(7)檢索性原則；用戶可以使用資源庫的智能檢索系統，快速檢索到所需要的信息。

(8)互動性原則：學生需要的并不是完美無缺、已精簡過的信息，他們要自己動手，綜合自己所理解的信息，在資源被利用、再生的基礎和前提下發生學習者與課程資源的互動，給學生充分發揮學習潛能的空間。

3.組建團隊、開展培訓。

網絡課程資源不是讓網絡技術人員去編配資源，而是一個團隊共同協作。這個團隊不僅包括技術研發人員，還應包括學校、教師和學生，以及行業專家，這個團隊的運作類似于管理學中的矩陣結構。

圖1 基于網絡的會計課程資源開發團隊建設與運作矩陣圖

開發團隊成員因在其專業優勢不一樣，在團隊里所承擔的角色也不一樣。課程專家有過硬的課程理論知識、學習心理學知識以及豐富的課程資源開發經驗，無論是從理論高度，還是從實踐操作，課程專家都是開發團隊中的核心成員。教師與學生作為資源開發主體還是在近期受到廣大教育理論與實踐工作者的重視，這主要緣于開發出來的課程資源是為他們的教與學服務的，他們的聲音在資源開發實踐中不可小覷。資源開發的方向應指向企業需要什么樣的人才，而行業專家就是將當前企業所需要的人才規格、能力與知識結構等信息引入開發團隊最合適的人選。而網絡技術專家則是將資源的內容根據師生的偏好進行編排，呈現在網絡上。除了分工明確外，還應建立團隊成員間相互學習的機制，各個成員的優勢應泛化，通過相互學習，課程專家能了解到師生在教與學中的內心訴求，教師與學生也能提高自己的理論水平，行業專家也能在課程資源的開發實踐中把握當前的人才市場動向，鎖定人才儲備的范圍。為了開發高水平的網絡課程資源，網絡技術專家在相互學習中能了解課程理論知識和教學理論知識等。這種相互學習的實質就是專業知識與能力的整合過程，是各開發主體的再培訓過程。

4.收集資源、豐富素材。

開發課程資源，首先一步是收集整合素材。面對紛繁復雜的資料，如何把控、如何選擇、如何取舍是開發過程中面臨的第一個問題。

(1)掌握準則、依托教材，把握開發會計課程資源的基本點。

《企業會計準則》是我國會計核算的具體規范與指導，教材是依據課程標準所編寫的重要的學習資料。準則與教材是課程資源最重要也是最基本的資源，是學生和教師共享的學習材料，特別是教材，它是經過多名專家精心編排，濃縮了的精華。尊重教材、理解教材是教師進行課程資源開發和利用的前提。在進行資源開發時，一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向的聯系，另一方面應該擴大眼界，橫向聯系，善于也敢于進行教材的重組與整合。另外，還要特別注意拓展教材，培養學生的實踐能力。

(2)立足以生為本，抓住開發課程資源的關鍵點。

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”在開發課程資源時，一方面要適應五年制高職學生的認知特點，同時，還要向學生學習，以學生的差異為資源，以學生的問題為資源。

(3)走入企業，守住開發課程資源的根本點。

積極實施校內生產性教學資源建設的校企合作新模式，“讓市場的手伸進學校”，“學校建在企業， 企業建在學校”，行業、企業全面參與教學資源的開發與建設，使教學資源來源于職業崗位需要，來源于現場工作過程、生產過程，專業課程的課程標準對接企業崗位的職責、教學內容對接企業的操作流程，踐行“校企合作、工學結合”的培養模式，以實現教學方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性、展示性”轉變。

(4)尋找聯系，提升開發課程資源的效益點。

在開發和利用課程資源的過程中，打破課程之間的界限，強化不同課程資源的整合與利用。組織教師圍繞不同課程的教學目標、教材內容，探討各種資源之間的共通點、互惠性，開展主題教學活動，提高課程資源利用率。

5.應對資源內容、匹配媒體形式。

資源類型資源內容媒體形式電子教材主教材、教師手冊、能力訓練與測試手冊WORD教學設計課程標準、教學實施方案WORD教學課件按子情境細化教學課件PPT及其他格式文件鏈接崗位介紹職業歷史、職業環境、職業任務、職業崗位等認知介紹動畫、視頻、音頻操作演示典型崗位技能操作過程演示典型崗位任務工作過程演示動畫、視頻典型案例課程典型案例、企業實際數據WORD、音視頻資料習題試題按子情境細化教學課件PPT及其他格式文件鏈接實踐實訓會計職業場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色3D虛擬實訓系統

6.搭建“雙中心”平臺，實現“助教助學”。

收集整合并以恰當的媒體形式存儲課程資源，為實現“助教助學”的目的，應搭建“雙中心”平臺，一個是教師中心，一個是學生中心。通過“雙中心”平臺，把教師的教學由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性、展示性”轉變；把學生的學習由“課堂學習”向“在線學習”、由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗”的轉變。

圖2 基于網絡的會計課程資源教與學互通平臺

(1)教師中心。

①素材。傳統的教學模式，教師的教學素材來源于教材、教參書等。過于單一的教學素材收集源已經遠遠不能適應當前的教學需要，為了拓寬教學素材搜集渠道，應基于網絡會計課程資源教與學互通平臺中設立的資源檢索模塊，教師可以根據教學目標、學情分析以及自己的教學風格在資源檢索模塊中搜集適合自己教學需要的素材。在素材這個資源中心，教師可以通過用戶賬號與密碼上傳與下載資源，系統還會根據用戶的活躍度(上傳與下載的資源的多少)給予積分。除此之外，平臺還設計了糾錯功能，對于資源中的錯誤可采用有獎糾錯的方式，多倍積分的方式，或是提升其在系統中活動權限的方式作為獎勵。

②備課。備課是教師將搜索到的資源進行技術加工與整合，對課程內容選擇最合適的表達方法和順序，確保學生有效地學習的智力活動。在傳統教學模式中，備課主要是寫教案，將所要講授的內容邏輯化、系統化。而在教育信息下,教師的備課主要是對素材資源的整合，在這一模塊里，教師能通過相關的軟件和硬件對所有的媒體形式進行組合，制成繪聲繪色、有圖有畫、有情境創設、有過程展示的多媒體課件，從而將教學內容更形象、更生動地展現出來。同時，基于網絡的會計課程資源教與學互通平臺中也設置了教師網上集體備課的功能，這樣教師可以不受時間和空間的限制與多個教師參與集體備課，學習好的經驗和有效的教法，也可以將自己的想法與見解與在線上的教師共享，共同探討有效的教學方法。

③上課。上課是利用精心制作的“課件”作為媒介，在網絡環境下實施備課時設計的授課意圖，主要是一種展示與引領、互動與交流、組織與管理。

④考核。這一模塊提供基于學生賬戶管理、題庫管理、在線考試(試卷管理、考場管理、考務管理)、統計分析等功能。針對網絡環境下的課程資源，即尊重傳統的客觀題、主觀題的形式，考核學生對知識掌握的程度，又針對會計的職業特點，提升模塊功能，將視頻、音頻、圖片、公式等元素添加至試卷，形成多媒體試卷，考核學生的職業判斷能力；即授權給教務部門統一管理，也讓教師通過自己的用戶名及管理密碼進行登錄，根據不同的考核目的，自行組卷進行有針對性的測試。

(2)學生中心。

①學習空間。以學生為中心，以學習為主導，給學生提供更好的受教育和學習的環境，引導和記錄每個學生一個階段的學習、成長過程。根據不同的學習內容，創建合適的學習情境，設計合適的學習工具，恰當地呈現課程資源，實現學習方式由“課堂學習”向“在線學習”、由“聽”到“看”的轉變，使知識內容與其應用情境產生有意義的聯系和連接，讓學生構建相關的專業知識，體現學習的“內化”與“遷移”的本質。這一中心主要以視頻教學為主，采用三分屏技術，不僅可以上傳優秀教師的教學錄像，還具備顯示教案(課件)、顯示教師講課字幕、電子筆記、課堂提問等功能，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學資源。

②實訓空間。主要是搭建虛擬會計實訓平臺，將“會計職業場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”有機結合的3D虛擬實訓系統。虛擬實訓平臺具有仿真性、過程判斷性和任務操作性，學生可通過平臺所提供的角色選擇功能在不同的崗位上按照工作流程完成各項典型工作任務。該平臺以典型工作任務的完整工作過程為載體，利用角色轉換、上崗操作、業務路線選擇、簽章等功能創新國內會計實訓教學軟件設計，實現融職業認知、職業判斷、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體的實訓教學功能。

③測試空間。就是能力訓練與測試平臺，采用軟件組題，題型設計以職業能力測試為主，題目均通過序號反映該題所考核的內容所屬的學習情境(子情境)、知識點、技能點、難易程度、題目類型(實訓或知識)。滿足使用者根據學習進度即時進行測試的需求，實現“及時分點測試、定期總結測試、期末綜合測試”等多種測試功能，并可根據出題人的要求調整難易題比例、實訓與理論題比例，把“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”有機地結合起來，滿足職業教育人才培養要求。

④個性空間。發展個性空間，享受歡樂學習是基于網絡的會計課程資源教與學互通平臺設置個性空間的初衷。學生在學習中取得的成功經驗能在個性空間中以文本、動畫或是視頻的方式記錄。在個性空間中設計語音記錄和錄像記錄功能鍵，學生可以通過話筒和電腦內置攝像頭記錄自己的學習心得，供系統內其他用戶參考。

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