網絡英語寫作教學模式述評及探索
——句酷批改網的引入

倪穎穎，文衛霞

(1.云南農業大學 外語學院，云南 昆明 650201； 2.云南師范大學 商學院，云南 昆明 650106)

英語寫作是一種綜合的產出能力，英語寫作能力可以反映英語學習者對英語各個方面的掌握能力，譬如詞匯、詞組搭配、句型、篇章結構、修辭手段等等，也因此英語寫作是英語學習者相對較難掌握的能力。如何能有效地進行英語寫作教學、評估，如何能有效地提高英語學習者的寫作能力成為迫切的問題。如今，在網絡高速發展的背景下，基于維果茨基(L.S. Vygotsky)提出的社會文化理論(Sociocultural Theory of Mind， SCT)及其動態評估理論，筆者整合多種網絡技術的優勢，引入句酷批改網，探索新型的寫作教學模式及其動態評估模式，能夠充分激活學習者的最近發展區，提高學習者的英語寫作能力。

一 理論基礎

動態評估源于前蘇聯心理學家維果茨基提出的社會文化理論，其核心在于評估個體的未來發展潛能，寓評估于教學之中，以促使個體的未來發展水平最終轉化為實際發展水平。

動態評估有兩種方式，即介入與互動。互動式動態評估屬于質性評估，其模式更利于學習者在有經驗的成人與同伴的互動中激活其最近發展區(Zone of Proximal Development， ZPD)，實現未來發展水平的轉化。

而今，在科技高速發展下所帶來的網絡優勢，使得互動式動態評估在網絡環境下能夠獲得充分的發展。

本文將在社會文化理論及其互動式動態評估理論的基礎下對網絡環境下的寫作教學模式進行述評，并對其動態評估模式進行探索。

1．社會文化理論。

社會文化理論是由前蘇聯心理學家維果茨基提出來的，其核心概念是：人所特有的高級認知功能是以社會文化的產物(符號)來中介個體和社會物質世界的關系的。它強調社會文化因素在人類認知功能發展中的核心作用。

社會文化理論的另一核心概念是語言內化(Internalization)。“內化指社會成員把交際活動中的符號產物轉化為心理產物，以反映自己的心理活動的過程。內化是一個漸進的過程， 始于有經驗的成年人或同伴的幫助。”①

最近發展區是指兒童獨立解決問題的實際水平與在有經驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現出的潛在水平之間的差距。(韓寶成 2009:452)最近發展區也就是個體在實際水平的基礎上實現潛在水平的過渡階段。Vygotsky 指出，把兒童實際水平作為衡量其心理機能的唯一有效指標是不正確的，它揭示的只是部分機能，即他的實際發展水平。因此，我們更應該以發展的眼光，通過動態評估來預測兒童最近未來的發展態勢，即其潛在水平，并促使其最終轉化為未來的實際水平。

2．動態評估。

動態評估(dynamic assessment)，亦稱為學習潛能評估(1earning potential assessment)，即在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生的潛在發展能力的一種測量模式，它考察的是個體的未來發展水平或學習潛能。(韓寶成 2009:452)動態評估有兩種方法：介入與互動。互動式動態評估要求教育者、學習者和學習任務之間不斷地相互作用。

二 網絡環境下英語寫作教學模式述評

學生寫作難，教師評閱難，考試更難，因此對寫作進行動態評估難度較大，但在充分發展的網絡環境下，寫作動態評估可以有效開展。近年來，相關方面的研究不少，大多借助網絡語料庫、網絡搜索引擎、電子白板、博客、騰訊QQ、網絡學習平臺等技術，對寫作教學進行各種模式的動態評估。

董洪學、初勝華(2010:27-32)對語料庫應用于英語寫作教學的可行性進行了論證，提出了可行的教學模式，其模式分為三個步驟，即寫作教學、自主寫作和作品評價。“在自主寫作階段，學生利用語料庫來呈現一個詞匯及其所適應的語境，有利于學習者判斷其詞性及搭配和使用方式。”③而在作品評價階段，通過學生互評，師生共評以及教師單獨評價等方式實行一題多稿制的動態評估模式，使得學生的寫作水平得以充分發展。

陳偉、許之所(2008:34-40)通過建立寫作訓練庫、寫作語料庫，利用現存網絡語料庫Webcorp、以及常用在線詞典，為學生提供海量資源以便查閱寫作中所用詞匯的搭配、語域、語法特點、形態特征、聯想意義網絡和語義等，攻克寫作中最難的語言關。

劉燕、趙燕、蘇一(2008:9-15)利用網絡寫作平臺與電子互動白板實施寫作教學，將教學過程分為幾個階段，即寫前教師引導階段、自主寫作和交互階段、教師反饋階段、自主修改、潤色和定稿階段。在第一階段，筆者利用了電子白板的inspiration思路開發軟件為學生開啟寫作思路。在第二階段，筆者利用網絡寫作平臺引導學生進行一對多、多對一等交互評估，教師給予指導。“在第三階段，筆者利用電子白板進行全班范圍的講解和指導。”④在第四階段，學生在學生互評以及師生交互評估的基礎上進行定稿。定稿后，教師將所有定稿文章提交到網絡交互區共享，再將優秀作文選入優秀作業專區。

通過上述系統工作，銣礦石中的含銣礦物限定在云母類和長石類礦物中，并未發現其他含銣礦物。我們對云母類礦物中最重要的白云母以及少量礦物絹云母和鐵鋰云母以及長石類礦物中的鉀長石、條紋長石和鈉長石等均開展了銣元素能譜分析和元素掃描，銣含量均在0.5%以下，且未見銣的富集點，說明銣應以類質同象形式存在于云母類和長石類礦物中。

郭曉英(2009:314-321)“利用博客技術將寫作過程分為準備階段、寫作階段以及修訂階段，并將這三個階段細分為增加輸入量、頭腦風暴；E化寫作、教師監控；同伴互讀/評、教師評改、推薦范文。”⑤在增加輸入量階段，教師將大量網絡資源以鏈接的方式展示在博客中；在頭腦風暴階段，學生互訪博客，集思廣益；在E寫作階段，學生在博客上發表作文；在同伴互讀/評、教師評改階段，同學及教師對博客上的作文提出修改建議，作者根據修改建議進一步修改作文；而在推薦范文階段，教師從學生作文中挑選優秀作文發布在博客上，供學生參考學習。因此，利用博客技術，可以有效地增加輸入量，促進學生與教師之間的交互式學習與教學，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。

于蘭(2010:84-87)主要利用QQ空間、好友、群、討論組和郵箱進行大量網絡資源與實用在線工具的共享，開展生生、師生間的互動，并且進行優秀作品的展示。

張春、楊樺(2012:72-74)綜合利用新視野大學英語學習平臺、其他網絡資源以及QQ群等交流工具對寫作過程進行了階梯式教學，即第一階：詞組建構，第二階：單句建構，第三階：語段建構，第四階：短文建構，以及特別內容：新聞報道。“通過這樣的階梯式教學與網絡教學的結合，能取得顯著的教學效果，這樣的教學模式切實可行。”⑥

綜上所述，網絡環境下的寫作教學模式基本上是利用網絡技術進行資源共享和師生互動，促進交互式教學模式的開展，利于教師更好地發現學生的潛在水平，促進其實際水平的實現。然而，大多數網絡環境下的寫作教學模式對于利用網絡技術進行動態評估的模式探索不夠，本文將整合上述網絡技術，并在此基礎上引入句酷批改網，對網絡環境下寫作教學動態評估模式做進一步探索。

三 句酷批改網簡介

句酷批改網是一個機改英語作文的在線系統。“句酷批改網的原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數和點評。句酷批改網是輔助教師批改英語作文的在線服務系統，能夠有效減輕教師批改英語作文的工作量，提高學生的英語寫作能力。與傳統人工批改方式相比，句酷批改網有以下特色：1.簡單錯誤自動批改；2.重復錯誤只改一次；3.作文分數立等可得；4.按句點評一目了然。”⑦

句酷批改網除了具備以上特色功能外，還具備抄襲檢測和進度報告的功能，有利于學校和教師掌握學校、班級學生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢。

由于句酷批改網具有如此強大的特色功能，將句酷批改網引入寫作教學動態評估模式是行之有效，并且是高效的。句酷批改網可以非常便利地實現學生一題多稿的寫作方式，并且在一題多稿的寫作方式中更好地實現動態評估，為學生構建了學習支架，使得學生更好地完成潛在水平到實際水平的跳躍。

四 整合多種網絡技術的寫作動態評估新模式探索

筆者將整合多種網絡技術的優勢，并在此基礎上引入句酷批改網，構建新型的寫作動態評估模式。

為了清晰地描述整個模式的過程，筆者將寫作教學模式分為三個階段，即寫前階段，寫作階段，以及寫后階段。

在寫前階段，教師可以擬定題目或者只給定范圍，在句酷批改網上布置作文，產生作文號，讓學生登錄句酷批改網查找作文號，查看作文相關要求。之后，教師應要求學生通過QQ討論組或博客進行全面、充分的討論，各抒己見。同時，教師應該提供盡可能多的參考資料及網絡資源，包括詞匯、句法、篇章、文章結構及內容各個方面的知識和信息，并在QQ空間或博客上分享鏈接、資源和工具。學生在討論的基礎上集思廣益，并根據教師提供的資源，理清思路，確定寫作提綱。學生若是在寫前階段對用詞不確定時，可以充分利用句酷批改網中的語料庫詞典。我們以“paradox”為例，通過查詢句酷批改網的語料庫詞典，我們可以了解到以下信息：

paradox的語體頻次分布

通過查詢語料庫詞典，不僅可以了解該詞的語體頻次分布，還可以查閱詞典解釋、相關例句、詞性分布、詞形分布、雙語例句及英英解釋。經過如上查詢，學生可以對該詞有全方面立體的認識，而不是只知其一不知其二，導致中式英語的產生，或語用錯誤的產生。

學生完成寫前階段的準備工作后，借助各種網絡資源和工具完成初稿，登錄句酷批改網，查找作文號，并提交作文。學生提交后，句酷批改網將立刻給出反饋，這些反饋包括詞匯、句子、篇章結構、內容相關等方面。由于句酷批改網畢竟是機器自動批改，不可能完全準確地檢測出所有需要改進和修改的地方，因此在此階段，學生和教師應介入，實施生生以及師生互動，進一步補充句酷批改網的反饋。在此基礎上，學生進行修改，完成二稿。如果二稿還存在改進的空間，可以重復以上程序，完成三稿、四稿甚至五稿。在這樣的動態評估過程中，學生互評，教師評估以及句酷批改網的反饋給學生提供了很好的支架，可以激活學生的最近發展區，完成潛在水平到實際水平的飛躍。

在寫后階段，教師應將范文及學生優秀習作在QQ空間或博客上進行展示和分享，以供學生進一步學習和改進。

綜上所述，在網絡環境下引入句酷批改網的寫作教學動態評估模式可以充分調動學習資源以及學生的積極主動性，真正實現學生的主體地位，更好地體現教師的引導作用。此外，句酷批改網的引入大大減少了教師批改習作的工作量，使一題多稿的形式切實可行，使教師有更多的時間與精力為學生提供資源以及有效的指導。

五 存在的問題及未來的研究方向

筆者在本文中對網絡環境下引入句酷批改網的寫作教學動態評估模式進行了有效的探索，提出了可行的方案，但是尚未在教學中進行實踐，因此在此方案基礎上，筆者今后還需在教學中進行實踐調查，提出更為詳盡的教學與評估方案，并檢測該模式的實際效果，發現更多的問題，以便完善該動態評估模式及網絡教學過程，提高學生的寫作水平。

注釋

①魏梅：《系統-理論教學與動態評價述評》，載《天津外國語大學學報》2011年第4期，第42-48頁。

②韓寶成：《動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用》，載《外語教學與研究》2009 年第6期，第452-458頁。

③董洪學、初勝華：《基于計算機網絡語料庫驅動的英語寫作教學模式研究》，載《外語電化教學》2010年第5期，第27-32頁。

④劉燕等：《網絡平臺、電子白板兩種信息技術與英語寫作課程的整合研究》，載《外語電化教學》2008年第6期，第9-15頁。

⑤郭曉英：《博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐》，載《現代外語》2009年第3期，第314-321頁。

⑥張春、楊樺：《基于新視野大學英語學習平臺的階梯式網絡寫作教學模式研究》，載《蘭州教育學院學報》2012 年第5期，第72-74頁。

⑦百度百科：句酷批改網 [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[1]百度百科．句酷批改網 [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[2]陳偉，許之所．基于網絡資源的大學生英語寫作能力培養模式研究[J]. 外語界，2008 (4):34-40.

[3]董洪學，初勝華．基于計算機網絡語料庫驅動的英語寫作教學模式研究[J]．外語電化教學，2010 (5):27-32.

[4]郭曉英．博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐[J]．現代外語，2009 (3):314-321.

[5]韓寶成．動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J]．外語教學與研究，2009 (6):452-458.

[6]劉燕，趙燕，蘇一．網絡平臺、電子白板兩種信息技術與英語寫作課程的整合研究[J]．外語電化教學，2008 (6):9-15.

[7]魏梅．系統-理論教學與動態評價述評[J]．天津外國語大學學報，2011 (4):42-48.

[8]于蘭．基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學[J]．中國電化教育，2008 (6):84-87.

[9]張春，楊樺．基于新視野大學英語學習平臺的階梯式網絡寫作教學模式研究[J]．蘭州教育學院學報，2012 (5):72-74.