以培養應用型日語人才為目的的日語教學研究

曲英娟，付立民

(1.黑龍江工業學院 國際交流與合作處，黑龍江 雞西 158100； 2.大連東軟信息學院 日語系，遼寧 大連 116023)

一 引言

隨著進駐中國的日本企業、中日合資企業的增多，企業對日語人才的需求量不斷增加，同時對日語人才的要求也不斷提高。企業需要的日語人才不僅僅是具有較強的日語語言知識為優勢的研究型人才，而是更側重于在具有較強的日語語言知識的基礎上，具有較強的日語語言運用能力、良好的團隊合作精神、良好的交流與溝通能力以及掌握適應企業的良好的商務禮儀知識、熟悉相關領域業務知識的應用型人才。這樣，為我們培養應用型的日語人才提出了更高的要求。我們需要不斷地進行日語教學改革以適應企業對人才的需求。

二 CDIO理論與PDCA循環法

CDIO代表構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO教育理念是以項目設計為導向(Design-Directed Learning)的能力培養理念。其特點如下。

1.以能力培養為中心，強調的是一體化，是把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于四年學習的各個方面。

2.基于項目教學的教學模式，引導學生主動學習，通過項目的設計與實施，逐步提高學生的知識應用技能、解決實際問題的能力和綜合素質。

PDCA(P代表計劃，D代表執行，C代表檢查，A代表改進)循環法是美國統計學家William Edwards Deming于20世紀20年代提出的質量管理的基本方法。PDCA四個步驟周而復始，不斷完善。不斷地計劃、執行、檢查、改進，從一個循環進入下一個循環，循環往復，不斷的實現計劃和目標，并且進行經驗總結，不斷的積累自己的成功與優勢，實現超越。

CDIO教育理念與PDCA循環法為以培養應用型日語人才為目的的日語教學提供了一種打破傳統的全新教學模式和思路。

三 授課要求

課程內容是日語教學的基本保障，是能否順利開展教學活動的依托。很多日語方面的教材內容都將重心放在講解日語單詞、分析日語語法知識點、提高日語閱讀能力等方面上，而且內容大多也是集中在生活日語、日本傳統節日、日本社會等方面，缺少與企業相關的商務方面的內容。這些內容很多都與企業對人才的需要脫節，契合度較低。按照傳統教材的內容培養出來的學生也欠缺企業所要求的能力。這樣一來，導致學生畢業后進入公司，難以很快地適應工作。那么，為了能夠培養出應用型的日語人才，首先應該從授課內容進行改革。我們要明確的是，我們要培養什么樣的人，需要他們具備怎樣的能力。明確人才培養目標之后，我們就可以通過對企業、教師、畢業生等多方調查，確定大學四年要培養的能力，然后根據要培養的能力設置課程，根據課程確定授課內容，課程內容之間要相互關聯，相互支撐，形成以能力培養為中心的一體化授課內容設計。同時，積極進行教材開發，通過校企合作共同開發、以及將企業真實項目引入教學等多種形式，豐富教學內容。

四 授課方法

隨著企業用人的不斷變化，以注重單詞、語法、閱讀等專業知識技能的授課方法顯然已經不能滿足現實的需要。CDIO教育理念的基于項目教學的教學模式對于語言教學來說，是一種全新的教學模式，項目教學要求“以學生為中心”，強調“模塊化”“任務化”教學，突出實踐，注重應用。我們可以將授課內容進行一體化的項目設計，進行“模塊化”，給學生布置任務，調動學生的積極性，引導學生主動學習。這樣，不僅可以使學生較好地掌握專業知識，同時能夠培養學生的分析問題、解決問題、團隊合作、溝通與交流等能力。具體授課過程可以根據PDCA(P代表計劃，D代表執行，C代表檢查，A代表改進)循環法進行設計與實施。例如日語會話課程：

計劃A，首先在老師指導下要求學生進行自由分組，分組后進行小組討論，選定會話場景、內容和各自分擔的角色，以及會話中需要注意的禮儀等。

執行D，以小組為單位，通過課下查找資料，制作輔助發表的PPT演示文稿，進行下課演練，課上發表和演繹。

檢查C，在學生發表過程中，教師和其他小組的學生，記錄發表過程中的優點和缺點，最后每組進行感想和收獲分享。

改進A，全部發表之后，由老師進行點評，將問題進行匯總分析，并提出合理化修改意見，幫助學生進一步提高。

五 考核方法

傳統的考核方式一般是每學期的期末設置期末考試，考試成績就決定了學生該門課程的成績。但是，根據語言學習的特點，更應該注重平時的考核，因為語言學習需要平時一點一滴的積累，逐漸提高。單獨的期末考試難以分階段、分內容的進行全面考核。如何能夠既注重平時又不放松學期末的考核呢？

CDIO倡導“以能力培養為中心”和“基于項目的教學”，與傳統的應試教育的模式不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教育理念所倡導的考核方式為通過多種方法來收集學生所獲得的預期學習效果的證據，如筆試、口試、表現評分、效果回顧、學習日記、卷案和其他自我測評。以下為筆者針對《商務基礎日語》課程進行的考核方式的設計。在教學過程的各個環節，從學生的出勤、日常表現、作業、測試、項目完成情況及完成質量，對學生進行全方位的考核。

表1 《商務基礎日語》考核方式

綜上所述，筆者將課程的考核方式首先分成兩部分，“形成性考核”和“終結性考核”。“形成性考核”側重對學生的平時考核，符合外語的學習特點；“終結性考核”側重對學生的綜合檢驗。“形成性考核”分為平時表現、5級項目、4級項目、3級項目以及期中考試，其中5、4、3級項目是根據CDIO的“基于項目的教學”而設計的單元項目、單元組項目和課程的綜合項目，各級項目的內容之間相互聯系，由淺入深，層層遞進。教學實施過程中，“以學生為主，教師為輔”，要求學生自行分組，分配任務，資料收集、會話發表、小組自評、小組互評、教師點評和競賽等方式，最大程度調動了學生的積極性。通過項目的準備、展示、評價等環節，可以提高學生的自主學習能力、分析問題和解決問題能力、實踐能力、應用能力、交流與溝通能力等。

六 結語

筆者從授課內容，授課方法、考核方式等幾方面，針對以培養應用型日語人才為目的的日語教學進行了簡單的論述。筆者認為，隨著企業對人才需求的不斷變化，培養應用型日語人才將是未來的趨勢，校企合作、產學結合的途徑和形式也將不斷改變，這些將是我們日語教育工作者不斷思考的問題。

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