《應用文寫作課程》教學模式改革探究

李學林，仰范來，劉婷婷

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

《應用文寫作》課程在全國高校普遍開設，旨在提高學生寫作能力和綜合素質。然而隨著高校擴招和課程體系改革等諸多原因，該門課程的教學效果受到嚴重影響，畢業生寫作技能成為就業短板。究其原因，還是課程教學與就業需求脫節，造成了老師不會教、學生不愿學的尷尬局面。

一 “三環寫作教學法”綜釋

教育部副部長魯昕近期指出，全國600多所地方本科高校，將向應用技術型轉，向職業教育類型轉；已有150多所地方院校，報名參加教育部的轉型改革。許多學校要求教師在設計課程教學時要將“MOOC”元素、“翻轉課堂”教學新概念融合于教學內容中。為了在課程教學設計中凸顯“高端復合型、技術技能型”人才培養理念，筆者總結了“課堂基礎知識講授—分組深入實踐教學—分類區別考試評價”三環寫作教學法，即以教師引導為前提，以學生分組協作寫作為重心，以多元評價為動力，充分調動學生積極性，千方百計為學生創設實踐實訓條件，直接提高學生寫作能力，間接提高學生綜合能力。

第一環節：課堂基礎知識講授。應用文寫作作為一門技能性、工具性和實用性的課程，突破了學科和專業分類的限制，已然成為一種跨學科跨專業的實用課程。雖然應用文寫作教學發展史至今才不過半個世紀，但其生命力旺盛，發展勢頭強勁，不減反增。《應用文寫作課程》在“應用技術大學”建設過程中不可或缺。筆者在應用文寫作教學一線工作十年，親歷了應用文寫作“棄之可惜，嚼之無味”的困境，因此在課堂教學中極力提倡“創造性寫作”：即在講授應用文寫作基礎知識時，采用“學生提前介入教材，教師案例帶動知識點，學生主講、同學互評、教師點評”方法，把一個自然班的學生按照文種類別分成若干興趣小組，發揮學生主體功能，變傳統課堂為互動課堂，變互動課堂為翻轉課堂，有效地激發了學生學習興趣，夯實了寫作基礎。如某同學寫的一則《尋物啟事》：

尋物啟事

本人不慎于七月五日乘坐七路公交車時，將身份證、學生證和錢包遺失。有拾到者請與xx學院xx系院xx班級xx聯系，必有重謝。

啟事人：xx

2013年4月22日

教師行為：下面請同學們圍繞這則啟事寫作的注意事項，發表各自的觀點。

A同學：啟事要寫的通俗易懂，讓別人一看就知道啟事者需要公開說明的事項及希望大家幫助的事情是什么。本則啟事中，雖然事項說明較為明確，但事項排列稍有不妥，可以改為“……將錢包遺失，包內有學生證、身份證及現金xx元”。

B同學：寫啟事時要簡明扼要突出重點，把最需要說明的部分突出表達清楚，注意根據啟事的內容明確其側重面。本則啟事中，雖然寫了聯系人，但沒有寫全聯系人具體地址及聯系方式。

C同學：……

教師點評：這是一則尋找類啟事。標題由主要內容加文種組成，正文將物品丟失時間、地點、遺失物名稱寫得很清楚，但沒有將聯系人住址及聯系方式提供出來，遺漏了某些注意事項，以后多注意此方面的問題。

這種“以案說法”的互動式教學方式，效果優于傳統課堂教學方式。但是很多教師教學停留在這一點，就不去再深究，有點淺嘗輒止。筆者認為，這種教學方式只是“三環寫作教學法”的前提和基礎。

第二環節：分組深入實踐教學。分組實踐也可以理解為是“活動過程理論”在應用文教學的實踐。筆者基于教學方案設計和人才培養大綱要求，充分利用學校和社會資源，把學生分組安排到學校辦公室、宣傳部、保衛處、就業處、學生處和外事辦等部門頂崗實習。每個小組由5名左右同學組成，每個小組各自按照實習部門特征選擇一種或者一種以上文種作為主修文種，強化學習和訓練，完成此方面準備之后，相應地安排在不同的實習崗位上。具體見表格說明。

表1 xx班級應用文寫作實習分配事宜定額表

整個第二環節，教師主要起導向作用。學生之間建立自我監督和約束機制，他們會按照各自選取的特長訓練文種來約束自己的實習和寫作行為，會在日常工作實踐中對自己所學的寫作理論進行自主探究和通盤思考，比如如何構思立意、如何收集素材、怎樣編排材料、怎樣處理寫作難點和注意事項等。總之，第二環節是充分培養學生能動性和分析處理問題能力的重要環節，同時，也是進一步挖掘部分優秀學生寫作潛能，提前為其職業發展提供強化訓練的有效途徑。分組深入實踐教學環節，既可以充分發揮學生的自主創造性，又能夠鞏固專業基礎知識，提升學生綜合能力。

第三環節：分類區別考試評價。堅持這個標準，主要體現了“愛生為本”的理念和“差異化”素質教育的內涵。分類區別考試評價標準分為橫向和縱向評價兩個方面。橫向評價是將“過程考核評價”與學生之間互評、師生之間綜評、小組成績與個人成績相掛鉤，通過靈活加權方式(所在實習部門評價成績)最終確定學生期末成績的橫向合計方式，體現的是對學生實踐的“滾動式評價”?？v向考評是結合第二環節中“實習分配定額”，將橫向評價系統要素統一到“過程評價過程”，即以“上下位階關系”(教師、實習單位為“上位階”，學生與學生之間為“下位階”)縱向確定學生成長進步的指標體系方法。具體操作方法見下表。

表2 xx班級實訓成績評價表

此外，第三環節分類區別考試評價體系，還有助于培養學生之間團結合作與共同克服困難的精神。這一點對“90”后學生主體而言尤其顯得十分必要，意義重大。

三 結論

目前，寫作素質已上升為一種“政治能力”，成為人的內在本領需要，“三環寫作教學法”有力地將理論融合于實踐之中，回歸到應用文寫作“增強學生心智活動，提升其閱讀能力、材料整合能力與‘病文’診斷能力”的最終目的。只要大學生時刻保持苦求精神，深入實踐提升寫作能力，一定會學有所成，學有所用。

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[2]李艷.基于活動過程的應用文寫作教學模式的構建[J].廣東教育(職教版),2013(6).

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