淺析小學作文教學的有效性

任純

摘 要： 作文，是小學語文教學中的重難點，要讓學生不再“談作文色變”，就不要把作文當做“課”來上，而是應當把作文變成學生感知生活、表達情感的一種方式、一種途徑。而教師要做到“潤物細無聲”，在教學中進行潛移默化的引導，帶領學生勤觀察、廣閱讀、多練筆，并給予正確的、及時的、鼓勵性的評價，堅持下去，定會取得良好的效果。

關鍵詞： 小學作文教學 有效性 教學方法

作文是語文的重要組成部分，占據語文1/3的“江山”，其重要性不言而喻。但很多同學“談作文色變”，一提作文就頭疼。面對作文，不是隨便瞎寫應付作業，就是在網上或是作文書上抄襲復制，這樣的情況很普遍。作為一名小學語文教師，我對這樣的情況很頭疼，只能在借鑒別人經驗的同時，摸索自己的教學方法。經過一段時間的實踐，取得了較好的效果，下面我就分享一下自己的經驗。

一、在講授課文時穿插引導

教材中的文章都是精粹，經過時間的過濾依然有很高的文學藝術價值，有很多值得學習的地方。例如第七冊《火燒云》，文章寫得很美，整體從火燒云的顏色和形狀變化兩方面寫，文章中運用了很多排比句、比喻句、擬人句，使得文章更加出彩。在講這一課時，就可以穿插引導，讓學生仿照這種寫法寫一寫，及時進行寫作訓練，學習作者的寫法。教材的每一單元的主題都不一樣，例如寫海鷗的名篇《海灘上的雕塑》，作者的寫作思路就很清晰，是很好的寫作教材。若能在教學中對學生進行寫作方法的滲透，在潛移默化中就會學到很多，不至于在寫作中無從下筆。

二、帶領學生多觀察

任何藝術都來源于生活。好的習作更離不開對生活的觀察。在開始寫文章時，可以先盡量創造條件，讓學生去觀察、體驗，只有真正觀察到了，經歷過了，學生才能有話說，有東西寫。例如，我要求同學們寫一種自己最喜歡的一種植物或是動物，有的同學喜歡貓，有的同學喜歡狗，還有的同學喜歡家里的花。我就要求學生先觀察自己所喜歡的這個動物或者這個植物有什么特點，在不同的狀況或環境中是怎樣的，有什么變化。觀察一個星期后在課上說出來，與大家進行交流，我適時地進行指導。我發現這樣做之后，學生有話說了，作文也寫得好了，有一些同學漸漸地開始喜歡寫了，這就是一個很大進步。“興趣是最好的老師”。作文教學要激發學生的興趣就要讓學生多體驗。對城區學生來說，城市多高樓大廈，不便于陶冶學生的寫作情操，所以教師應該適當地帶領學生到郊外、到農村進行具體、仔細的觀察。農村風景優美，鄉土氣息濃厚，有各種各樣的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

三、督促學生多積累

在我看來，積累是一種內化的過程，要寫好作文，積累很重要。我自己從小就有個積累本，上面記著自己喜歡的詞句段落，不時拿出來翻一翻、看一看，做到爛熟于心，再加上自己的理解與體會，用時就變成了自己的東西，這樣長時間積累就不愁無從下筆、無話可說了。我要求學生準備一個積累本，告訴學生要善于積累課文中的語言材料，富有表現力的字、詞、句、段都要積累。在語文課本的“課文鏈接”中，有很多有趣味性的小知識等，這些知識不僅可以開闊學生視野，而且便于豐富學生知識，我不對學生做整體要求，只是讓他們選擇自己感興趣的積累下來。寫只是積累的一個方面，多閱讀對寫作有很積極的影響。引導學生多看適合他們的年齡與社會閱歷的書籍。無論是寓言、詩歌、散文還是小說，無論是古代的還是現代的，無論是文學讀物還是科普讀物，無論是中國作品還是外國作品，閱讀的內容和范圍都不作限制，越廣泛越好。鼓勵學生多閱讀，不要僅僅限制在作文書，其實很多時候，我不提倡學生多看作文書，因為作文書會框住學生的思維，使學生的文章缺乏自己的感知見解，缺乏靈氣。只有多閱讀，多積累，才能寫出好文章。

四、多練筆是重要途徑

寫好作文離不開多寫。寫是將所見所聞所感轉化成文字的途徑。我認為堅持寫日記是最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影、搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記形式寫出來。這里我強調兩點：1.不要強迫學生寫。2.要寫真情實感，不要寫大話、空話。如果是以強制性的方式要求學生寫作文，那么學生肯定會產生反感。日記是培養學生動手寫作的一個重要手段，日記內容不要變成變相作文，要告訴學生寫真實的情感，寫真話。作文本身就是表達情感的一種方式，如果大話連篇，只說空話，作文的真正價值就缺失了。

五、對學生作文進行及時修改與評價，增強學生自信心

教師的修改建議及評價在學生寫作中起著十分重要的作用。修改及評價得當，將有效激勵學生敢于作文、樂于作文。教師在修改與評價過程中，應注意詞語的恰當性，遵循因材施教、循序漸進的原則。根據不同水平的學生給予不同評價：對基礎好的學生要有較高要求；基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵、看到希望。而對于寫得好的文章可以當做范文來讀，讓其他學生評一評這篇文章的優點和不足，這也是一種正面激勵。

寫好作文不是一朝一夕的事，在小學階段，要注意教師對學生的引導，培養他們的良好寫作習慣，勤觀察、廣閱讀、多練筆，還要有及時正確的鼓勵性評價，培養學生的寫作興趣。與此同時要注意，不要把作文當“課”上，把作文當做一堂課，就會顯得枯燥乏味，失去興趣。把作文當做一種體驗，一種感知生活、表達情感的方式，與生活緊密聯系，從生活中學習才會落到實處，才會讓學生真正學會寫作文，真正發展語文能力。

參考文獻：

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