閱讀教學中人文性的體現與評價

陳劍

【摘 要】閱讀教學怎樣更好地體現人文性？一是準確、深入地解讀文本；二是精心進行教學設計；三是靈活機動地實施教學。閱讀教學的人文性，應以先進的理念、明確的目標、扎實的訓練、樸實的過程為評價標準。

【關鍵詞】閱讀教學 人文性 體現與評價

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是觀摩課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是觀摩課。觀摩課的現場觀摩不僅僅是活動結果的展示，更重要的是活動的過程；學校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面、從感性到理性的過程。

目前，各類語文教學觀摩活動提出了一個研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現人文性，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現閱讀教學人文性的問題上，當前形成了這樣一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題，不僅要懂得在理論上如何澄清，而且更應該關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣更好地體現閱讀教學的人文性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量、愛的力量，而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

在實施教學時，要機動靈活地采用多種方法巧妙教學，并糾正一些不當做法：一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。

關于閱讀教學中所體現的人文性的評價，需要在通過研討取得共識的基礎上，達到如下標準：

1.課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2.教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3.語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4.教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。 憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界。

綜觀語文課堂閱讀教學，正在逐步向課改期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師欣喜地說，看到了真正的常態下的精品課，也就是人人學得來、做得到的優質課，不是可望而不可即的、看著好做不到的觀賞課。這些課已經初見成效： 注重并且努力體現人文性的課多了，重人文、輕語文的課少了；離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課少了。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。

更可喜的是，語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露了語文學科的本色。