構建面向維修電工專業實踐技能的第二課堂

劉晉宏

目前高職的維修電工教學普遍存在著這樣的問題：學生素質參差不齊，學習能力、興趣、智力、策略等方面存在個體差異；高職課程學時緊張、大班教學實訓設備不足，學生不能通過教師的第一課堂教學來掌握所有的知識點。因此，構建一個系統化專業技能訓練的第二課堂，對培養和造就一批具有創新意識和創造能力的技術型人才， 實現教學預期目標，辦好滿足學生個人發展及現代化建設高層次需要的職業教育至關重要。

1 開放式電氣實驗室是第二課堂堅實的平臺

目前電氣實驗室開放普遍存在以下幾個問題：首先，實驗技術人員缺乏，學歷職稱普遍較低，地位待遇一直未得到較好改善；其次，電氣實驗室開放給實驗人員帶來額外工作量，卻沒有維持運轉的報酬經費，極大挫傷實驗教師參與教學的積極性，教學效能低下；再次，電氣實驗室涉及用電人身安全，開放面小，只針對技能競賽或畢業設計學生進行開放，普通學生沒有機會參與。

實驗室的開放存在不同動機因素，有些是因利益驅動進行開放， 以開放為手段， 賺取學生使用費用；有些是被迫開放， 應付或完成上級部門要求的開放工作量，來自教師和學生的抵制情緒較重；三是放羊式開放，如個別學生來學習，就開個門。實驗室管理松散無序， 進入實驗室的學生沒有明確任務目標， 實驗細節、實驗問題更難以得到有效指導。

上述問題需從根源上解決，高職實踐教學應當引起重視，必須擺脫傳統實驗教學作為理論教學附屬品的教學觀。從制度上確保實驗人員在職稱晉升、師資待遇、繼續教育等方面和專業教師享有同等的地位；從管理結構上由實訓中心自主統籌設備資源的管理， 實驗人員的配備，實驗場地的安排， 實驗室開放的時間， 做到有計劃開放；從經費劃撥上設立實驗室開放專項經費，用于支付開放實驗項目所引發的系列經費， 包括實驗室開放所需的耗材， 以及對指導學生課外課題的實驗教學人員及教師的工作量補助， 對做出成績的學生給予的一定獎勵等。把實驗室開放管理規范化、制度化，逐步將實驗室全面開放， 吸引更多的學生參加第二課堂的活動， 讓學生能有更多的機會得到各種技能訓練。

2 學生專業協會是第二課堂的主力軍和領頭羊

近幾年，各級教育部門和行業協會舉辦的職業技能競賽為高職院校提供了展示學生技能和學院人才培養質量的大舞臺。然而，僅靠日常教學和實訓或重點培養幾位參賽學生是無法提升整個院校技能水平的。越來越多高職院校在多年的組織技能競賽的經驗基礎上，結合行業和專業特點，創辦了各類學生專業協會，目的是搭建專業學生自主學習平臺，進一步發揮學生學習主觀能動性，激發學生自主學習興趣，提升學生專業技能水平。

根據維修電工專業崗位群特點，我院成立了自動化協會，協會以學生自主管理為主，成員面向所有電類專業學生，二級學院負責監督并為專業協會指定相關專業教師為指導教師，專業協會內部自選會干成員，負責第二課堂活動的管理開展以及會員與教師之間的溝通協調。

自動化專業協會成了第二課堂的主力軍和領頭羊。專業協會成立后，在全院招納會員，邀請教師或優秀學長來進行專業講座，普及專業知識，開展專業教育宣傳工作。協會凝聚了一批有想法、愛學習、具備創新精神和團隊意識的主力軍，將有效影響和拉動其他同學參與第二課堂的積極性，改變第二課堂陷入泥潭的被動現狀。

在協會內部設立勤工儉學部。選擇責任心較強、管理能力較好的優秀學生參與實驗項目開放管理工作， 既能解決因實驗項目開放帶來的管理人手不足問題， 又可鍛煉學生的管理能力。

3 創新教學體系和評價機制是激發第二課堂活力的源頭

第二課堂活動是以育人為宗旨， 以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點， 以豐富的資源和空間為載體來展開的一系列開放性活動，是課堂教學的有益補充和延續。但傳統的第二課堂教學體系的育人功能不足，缺乏統一的規劃；學分分配不均衡，評價機制不夠科學。

根據第二課堂自主性、靈活性和開放性的特點，教學體系必須以學生為本，以激勵引導學生為中心，搭建技能平臺。

（1）第二課堂實踐技能培養體系包括三塊進階性教學內容：“補償性”實踐教學、“發展性”實踐教學和“創新性”實踐教學。

（2）實行第二課堂學分計分制。利用第二課堂對學生開放實驗室， 由學生自我管理、自主實驗， 成果形式可以是完成自己設計的小實驗、小制作、小發明、論文寫作、畢業設計等，實驗內容上可以是自帶實驗項目、選擇組合實驗項目、參與教師科研，第二課堂取得的學習成果將被承認并計入學生實驗學分檔案。

（3）設置難易程度遞進的專題訓練項目。通過項目驅動，組建團隊，最大限度地發揮學生自主學習、分工協作的能力。每學年的第一學期舉行專業學科技能節。同時，在專業協會競賽的基礎上積極組建團隊參加省級、國家級競賽。

第二課堂評價體系主要從組織管理、實踐內容、實踐效果三方面進行構建。科學的組織管理，是電工實踐課堂順利運行和實現能力目標的根本保障。內容的設計應圍繞專業培養目標與第二課堂預期目標，適合并吸引不同年級、不同專業的學生參與，并能夠根據社會崗位技能要求的變化適時調整實踐內容。實踐效果評價是第二課堂評價的核心內容，第二課堂的開展是否能夠實際有效地提升維修電工的專業技能，從其效果就能得到充分說明和體現。

充分利用好電氣實驗室開放平臺，開展面向維修電工專業實踐技能的第二課堂，以學生自動化專業協會為引領，凝聚學生的學習熱情和積極性，才能培養出適應市場變化需求的維修電工技術人才。

【參考文獻】

［1］ 柴鈺. 大學生自主管理的開放創新實驗室模式[J].實驗室研究與探索，2012.

［2］ 劉三寶. 加強第二課堂建設，培養學生創新能力[J].科技信息，2008.