中介文化行為系統的分析方法

車正蘭

中介文化行為系統作為一個特定的研究領域，主要分析第二語言習得過程的文化行為。因此，不能簡單地套用語言學理論或中介語理論，必須選擇一種能夠系統闡釋學習者文化習得規律的理論和方法。本文通過對學習者在第二語言習得過程中形成的文化行為進行系統的研究，試圖找到一個適合描寫和分析二語學習者特有的文化行為的理論框架。

第二語言中介文化行為習得分析中介文化行為屬于過度性質的語言文化行為，是學習者在學習第二語言或跨文化交際過程中構建的、介于母語文化系統與目的語文化系統之間的特殊文化系統。如果把母語和目的語看成兩個端點，中介語處在這一連續體的某個點上，具有很強的可變性。不同的二語習得者形成不同的中介文化行為，甚至差異很大。我們所說的中介文化行為是就其與目的語文化偏差而言的，這個文化系統既體現著二語習得者或跨文化交際者對不同文化的可交換性的認同，又為這種交換提供了方法與途徑，起著橋梁式的作用。學習者應該對第二語言中出現的中介文化現象有一個正確的認識，它是語言學習中的必要階段，是第二語言學習者對目的語文化攝入過程中所做的不正確的歸納與推理，是不斷變化和發展的連續體。近年來，對于中介文化行為系統的研究，諸多學者從不同視角對二語習得過程中出現的種種語言文化現象進行了多側面的分析。在此，本文提出幾種中介文化行為系統的分析方法供研究者參考。

一、進行個案研究

這種方法可以分析被試者言語行為的全過程，從中發現被試者語言與文化習得的軌跡。這種資料的收集難度較大，存在很多不確定因素，但為了獲得真實的資料，可以采用問卷調查、特定情境中的角色扮演等方法來觀察和分析不同水平學習者的特定文化行為，從中發現不同學習者語言與文化習得的軌跡。我們可以假設不同語言和文化系統有些基本的言語行為，比如邀請、道謝等基本言語行為。但在跨文化交際過程中這些假設的言語行為何時、何地、何種方式出現是不同的，需要定期進行記錄和觀察，以獲得連續性的數據。通過一段時間的語言與文化學習，分析這些學習者的中介文化行為在相同的情境中是否有所改變或發生了什么變化，以便為中介文化行為的分析提供可靠的資料和數據。

二、歷時分析與共時分析相結合

語言的歷時分析是隨著時間從上往下或從下往上進行探究的，需要在時間流程中去研究和分析，也可對語言系統中的某一個構成要素為對象進行研究，只研究各個要素的變化。語言的共時研究是截取語言的某一時代的橫斷面，客觀反映言語中存在的現象和規律，表現為每一種語言事實的總和。語言的共時研究和歷時研究的方法是不同的，但共時和歷時具有獨立性又具有相互依賴性。中介文化系統的建構是不斷向目標文化靠攏的動態過程，屬于歷時性的發展過程。然而，中介文化系統又具有階段性特征，表現出這一連續體的發展的不同階段以及各個階段的不同特征，因此可以采用兩者相結合的方法來加以研究。

歷時性與共時性相結合的方法對于分析中介文化行為系統更具有預測力和解釋力。個案研究是第二語言教學中最為常見的研究方法，但操作難度較大，存在很多不確定因素，而歷時研究與共時研究相結合的方法可以在短時間內對眾多的被試者進行觀察，可以在一定程度上彌補個案研究的不足。我們將學習者中介文化行為構成一個連續體，一頭是母語文化，另一頭是目的語文化。不同水平學習者的中介文化行為處在這一連續體的某一階段。我們可以采用多種方法來分析不同學習者特定的文化行為，通過不同階段的中介文化行為的概率統計來分析連續體的全過程。

三、對角分析方法

對角分析法是將學習者的中介文化行為系統分別與母語文化系統和目的語文化系統進行對比。與目的語文化系統對比可以看出中介文化行為系統與目的語文化系統的偏差；與母語文化系統的對比，在某種程度上可以發現產生偏差的原因。對角分析法與對比分析法不同，對比分析是通過學習者母語和目的語的對比研究，找出異同，總結出母語對目的語習得的干擾規律，預測和解釋學習難點和偏誤。對角分析的方法為分析中介文化行為系統提供了可能性，對直接對比分析的結果提供了實證性依據，而對比分析只能為中介文化行為系統提供可能的例證。實踐結果證明，第二語言學習中出現的大多數錯誤對比分析沒有預料到，有些對比分析預測的錯誤在學習過程中并沒出現，可見對比分析方法存在很多局限性。而對角分析作為一種語言研究的新方法，可以彌補對比分析的缺陷，現已成為語言學習和跨文化交際理論研究的重要手段和方法。例如，母語文化的遷移現象就可以通過對角分析的方法來得以驗證。比如跨文化交際中的稱呼問題。在澳洲，隨著漢語熱的逐漸升溫，很多中國老師在澳洲的學校教漢語。出于習慣，學生和朋友稱呼中國老師時只呼“姓”，像“王”、“李”，這樣，很多中國老師剛開始覺得很不適應，覺得很沒禮貌。而相反的情況是，學校同事之間不管年長與否都互叫名字，如“安娜”。而在中國，如果同事比自己年長，覺得叫名字不禮貌，但澳洲人又不喜歡別人直呼他的姓，所以這位中國老師只好折衷，稱這位年長的同事叫“安娜老師”。按照漢語的習慣直呼“王”和稱澳洲老師為“名字+老師”都是中介文化行為，屬文化行為方式上的遷移。這種情況我們可以通過對角分析的方法來驗證。

學習者母語姓名書序（英語）：名+姓

學習者目的語姓名順序（漢語）：姓+名

我們將學習者的言語行為與目的語文化規范和母語文化規范進行對比后就會發現，澳洲學生直呼中國人的姓是與其母語姓名順序及文化相吻合的。而這位中國老師出于中國人的文化習慣，采取了中西合璧的稱呼方式。可見，這兩種都是由于母語文化行為方式的遷移造成的中介文化行為。

四、學習者語料庫分析法

語料庫現已成為研究語言學必不可少的應用工具和語言文化研究系統方法論。建立中介語語料庫并在此基礎上發現語言在交際過程中的使用規律，是中介文化行為研究的總趨勢。學習者語料庫研究中最常見的研究方法為中介語分析法，主要進行學習者中介語與母語之間的對比；不同學習者中介語之間的對比。通過這兩種對比，全面分析中介語中各個語言要素的狀況，解釋不同語言文化背景下的中介文化行為系統。但在我國，語料庫的建設還不完善，大型語料庫并不多，應將建有語料庫的高校的語料進行整合，建設具有權威性的語料庫。

1.學習者中介語與母語之間的對比

學習者中介語與母語之間的對比是學習者語料庫研究中最常見的形式，能發現學習者語言中不合乎母語的特征，以及學習者語言中超用、少用或者誤用的某些語言特征和因文化差異帶來的偏誤。這種分析有助于揭示母語在習得者習得目標語的過程中所起的作用，即母語的遷移作用。母語遷移是學習者中介文化行為產生的重要原因之一。不少學習者語料庫研究顯示，學習者的母語文化對于學習者中介文化行為的某些方面產生的影響遠大于過去所認為的程度。在中介語階段，學習者往往受制于母語文化，而對目的語文化缺乏了解，只能借助母語文化系統中的對應性表達。母語文化的影響一般要通過不同母語學習者之間對比或學習者母語和中介語的對比才能確認。

2.不同學習者之間的對比（上接第73頁）

不同學習者之間的對比分析有多種形式。第一種為不同母語學習者之間的對比。中介文化行為對比分析可以在不同母語的學習者之間進行，通過對比不同母語文化背景下的學習者的語言使用差異，觀察和描述不同的母語背景與目的語差異對語言文化習得的影響，并揭示哪些中介文化行為是普遍性的，哪些只屬于某一母語的學習者群體。第二種為不同時期學習者間的縱向對比/不同水平學習者之間的對比。為確定某些語言特征是否屬于學習者某個階段的發展性特征或調查學習者語言文化系統的發展過程，需要對同一組學習者的不同學習階段的文化習得規律進行縱向對比，但因為縱向學習者語料的缺乏，此類研究大部分為不同水平學習者之間的對比，這種對比可以揭示不同層次的學習者不同的特性，若要徹底分析這種特性，必須依賴大型縱向語料庫數據。

3.研究中介文化行為的發展特征

中介文化行為是一系列的過渡語文化系統，文化本身就是一個動態的系統，它的穩定性是相對的，學習者在習得過程中所處的文化或自身的文化觀也在不斷的變化之中。學習者中介文化行為的某些特征只屬于學習者某個階段的發展性特征，隨著學習者語言水平的提高會減弱，逐漸離開母語文化而越來越接近目的語文化。比如，第二語言初學者的書面語表現出口語化的特征，但隨著學習者水平的提高，學習者開始使用更多樣化的能夠反映目的語文化的詞匯和句子呈現出從口語風格向書面語風格的轉變，字里行間流露出對目的語文化的適應。書面語中的口語化傾向在高水平中介語使用者中是普遍特點，不受母語或文化差異的影響。

四、結論

學習者的中介文化行為往往不是一種因素影響的結果，而是多因素共同作用的結果，諸因素之間存在復雜的相互作用。本文著重論述了中介文化行為系統的分析方法，這僅僅是這一系統的一個基本框架，還有許多相關理論問題有待探討。但值得肯定的是，對學習者的中介文化行為缺乏系統的分析，我們的文化研究不可能得到實證性的進展。中介文化行為系統是一種假設而缺乏實證研究的支持，這將是第二語言教學工作者今后將要突破的重要課題。

參考文獻：

[1]潘璠.基于語料庫的語言研究與教學應用[M].中國社會科學出版社，2012.

[2]劉珣.對外漢語教學概論[M].北京語言大學出版社，1997.

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究立項課題，“第二語言學習者的中介文化行為系統研究”，課題編號：GHYB13115。

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