增強形勢與政策課育人功能實效性的探析

付雁++陽德青

增強形勢與政策課育人功能的實效性，對于提高大學生的思想政治素質，全面拓展大學生的綜合素質，具有不可替代的重要作用。旨在以探析增強形勢與政策課的育人功能實效性為目標，具體圍繞形勢與政策課的教學內容選取、教學方式方法、教學資源整合等內容展開分析闡述。

形勢與政策課育人功能實效性形勢與政策課作為高校學生思想政治教育的重要組成部分，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。形勢與政策課具有十分鮮明的德育性質，有著作為一種獨立課程的獨特育人功能，這是其他思想政治理論課程所不能替代的。

一、學生為本，精心選取授課內容

大學生不僅需要了解專業教材中的新知識，更需要了解我們國家的形勢以及黨和政府制定的政策。形勢與政策課教育應該堅持以學生為本，堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的基本原則，一切從學生的愿望和期待出發，為大學生的健康成長、成才做好鋪墊，打下基礎。

因此，在形勢與政策授課內容選取方面，教師應該在以教育部下發的形勢與政策教育教學要點為指導的基礎上，堅持學生為本，聯系學生思想特點，選取與學生緊密相關的形勢與政策問題進行講授，將形勢與政策教育與學生成長進步相結合。與此同時，教師應該把握時代脈搏，注意授課內容的實效性和時代感，要根據形勢的變化和政策的調整不斷更新教學內容，與時俱進，善于以重大事件為契機，對大學生進行積極正面的教育。這就要求任課教師在平日里要加強形勢與政策方面的資料和信息收集，靈活備課，力求掌握最新的動態資料，做到言之有新意，激發學生的學習興趣。與此同時，教師也必須研究學生的思想動態，善于抓住學生中普遍關心的熱點問題；教師也可以深入學生中征求意見，了解學生希望老師講些什么主題。這樣，教師在課堂講授時“對癥下藥”，就可以充分調動和依靠學生的積極性、主動性和創造性；同時也可以抓住學生的心，使學生聽得更加入耳入心，進一步增強形勢與政策課的育人效果。

二、看思說行，實施各種教學方式

1.看——開闊視野

教師在形勢與政策課授課過程中，可多以近期剛發生的國內外熱點時事為切入點展開講授。“新鮮”的授課內容，一方面，易于引起學生的聽課興趣；另一方面，也有助于學生了解國內時事，擴充視野，補充許多學生平時對時事、政治等各方面知識的不足。

同時，教師可以配合課程主題播放一些影像視頻，這樣圖文并茂，便于學生理解，也延展了教師課堂教學內容；此外，教師還可以給學生推薦一些網站、評論文章、視頻報道以及參考書目，讓學生在看和閱讀的過程中，看到、聽到、學到更多課本學習之外的知識和內容，拓寬學生的視界。

2.思——啟發辨識

形勢與政策課不能只是教師對國內外形勢與熱點時事、國家政策與發展等內容的“平鋪直敘”與“滿堂灌”，教師應該不滿足讓學生知道近期發生了什么事情、國家又出臺了哪些政策等“表面”的內容，教師在授課過程中要結合授課內容多多啟發學生的思考。比如，對于社會熱點問題、時事時局教師應該做出相應的詳盡分析，并拓展相關的知識和背景，這樣可使學生不但對某個社會事件發展脈絡有全面的了解，還能啟發學生對于事件的思考與展望。

此外，教師還要引導學生學會對一些問題和事件進行深入思考，不只是停留于表面所呈現出來的“情態”；同時，也要引導學生學會辯證思考，不被表象所蒙蔽，培養自己對一些社會現象的正確辨識力。

3.說——組織討論

目前，形勢與政策課，更多的是教師在講臺上主講，學生在下面坐著聽的模式。這種形式很容易導致學生在聽了一段時間后產生“困倦”，感覺只是被動的聽講，致使學生的聽課神經疏離于課堂授課，聽課投入度下降。所以，在形勢與政策課教學過程中，教師還可以嘗試在學生中引入課堂討論的教學形式，讓學生也走上講臺。

教師結合課程主題選取一些學生感興趣的話題在課堂上讓學生展開交流討論，形式上，一方面，可以是全體學生圍繞同一個話題展開討論，讓大家頭腦風暴，各抒己見，在交流中迸發對問題的深入認知；另一方面，也可以是就一個話題分成正反方兩組進行交流辯論，讓學生在不同觀點的討論爭辯中升華對問題的理解。總之，討論的課堂教學形式可以充分調動起學生參與的主動性和積極性，鍛煉培養了學生敢說、能說、會說的能力，同時也增強了師生之間的良性互動，最終提升了課堂的授課效果。

4.行——積極實踐

形勢與政策課教學，不僅僅要重視課堂教室內的教學，更應該注重該課程與學生日常思想政治教育的有機滲透與融合，即做好課堂教學與課外實踐有效結合顯得十分的重要。復旦大學形勢與政策課的課程教學，是由課堂上任課教師的講授和課堂外輔導員指導開展的社會實踐活動兩個環節構成。在社會實踐環節，形勢與政策課教研室邀請各個班級的輔導員擔任學生課外實踐的指導教師，由輔導員在課外的日常生活中組織和指導學生積極參加各種豐富的實踐活動。實踐表明，社會實踐環節可以加深學生對課堂教學內容的理解，其一方面，促進大學生了解社會、感受國情、領悟政策；另一方面，也提高大學生了解和分析社會問題的能力、鍛煉意志、培養品格，增強社會責任感。總之，形勢與政策課教學應當積極探索充實社會實踐環節，將課堂教學延伸到課外學生日常的學習生活中，促進學生的知行統一，從而更好地增強課堂教學效果的影響力。

三、整合資源，構筑全員合力育人模式

形勢與政策課的教學開展，不能僅僅局限于教研室內部任課老師們的辛勤努力，這門課程應該得到學校各部門的支持幫助，整合資源，形成全員育人的合力。

我校教務部門積極將形勢與政策課列入了學生必修課，同時納入到學校通識教育核心課程中，一方面，使得學生對這門課程更加的重視；另一方面，也鼓舞了任課教師的授課積極性。同時，教務部門從教學資源和資金上也加大了投入和支持力度，這使得課程發展建設有了強有力的保障。教研室還邀請學校社科部的知名教師為課程任課教師做課前輔導，在課程主題的選取、課程內容觀點的闡述等方面為青年任課教師的把把關并給予點撥；同時，邀請受學生喜愛的授課名師傳授上課“技巧”，指導青年教師如何上好課，如何在課堂教學中能夠更加吸引學生，進而提升課堂的教學效果。此外，教研室與學校宣傳部保持緊密聯系，借助宣傳部的資源，結合課程授課內容，就時下學生關注的一些熱點問題邀請在這個領域的專家學者到學校為全校學生開展形勢政策宣講報告。專家的解讀和闡釋更具權威，可有效增強學生的信服力，也進一步鞏固教師課堂的教學效果。教研室也充分利用學校團委學生會的暑期實踐項目、日常實踐項目等資源，將其逐步納入到形勢與政策課的教學實踐，與團委學生會密切合作，擴充學生的社會實踐資源。充分整合學校各方面的資源，共享借力共同推進形勢與政策課的發展，增強形勢與政策課的育人功能。

綜上，結合課程教學實踐，筆者圍繞形勢與政策課的教學內容選取、教學方式方法、教學資源整合等內容展開了具體的分析和闡述，就如何增強形勢與政策課育人功能的實效性這一課題作了有益的探索。

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