直觀法在幼兒教育中的運用

馮美娣

幼兒思維水平以實物形象直觀，慢慢地過渡到模象直觀、言語直觀水平。所謂直觀，就是針對幼兒的形象思維特點而展示的形象。在運用直觀法的教學中，教師要注意直觀的背景性、直觀法的思維核心性、過程性和層次性。教師應該針對幼兒的不同思維水平，有意識地利用直觀手段，促進幼兒思維水平的發展。

直觀法形象思維抽象思維俄國教育家烏申斯基說過，兒童是用“形象、色彩、聲音”來思考的。在對幼兒的認知過程和思維特點的研究中，我們發現，三至六七歲幼兒的思維，以具體形象思維為主，他們依靠事物在頭腦中的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行思維。因此，在對幼兒的教育中，利用直觀手段提供各種刺激對提高幼兒的注意力、理解力、記憶力等思維能力有好處。

一、直觀教學法的種類及運用

根據直觀的難易程度的不同，直觀教學法主要包括三種類型，分別是實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀，是借助感知實際事務進行的直觀方式。比如說，帶幼兒到大自然中觀察，在大自然中，幼兒能直接感知碧綠的草地，藍藍的天空，白白的云朵，飛舞的蝴蝶，鮮艷的花朵，也會看到云朵的不同形狀，花兒的不同色彩，自然界的各種聲音，甚至觀察各種動植物之間的聯系。這些對豐富他們的知識和經驗，為以后的學習提供了強大的背景。比如，當以后學習“藍天”“白云”“樹葉沙沙聲”等語詞的時候，頭腦里會產生直觀的記憶。當學習動植物的時候，幼兒會對自己曾觀察過的動植物形態特征、習性有個初步了解的基礎。

實物直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來了一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種情緒記憶。這種經驗越豐富，幼兒記憶里的表象和概念就能相互聯系，從而促進智力的發展。蘇霍姆林斯基就提倡教師應該帶低齡兒童到大自然中去，訓練兒童的思維。

模象直觀，是借助對事物的模擬性形象直接感知而進行的直觀方式。比如，各種圖表、幻燈片、模型和教學電影電視等的觀察和演示等。除了缺乏嗅覺和觸覺的直觀性外，可以在一定程度上彌補了幼兒生活經驗的不足。它們可以不受時間空間的限制，放映影片可以不出門而知天下事，如在夏季看到動物的冬眠；可以動態展示事物的發展過程，如幾秒鐘看完開花的過程；可以反復觀察操作使用。圖片、模型、示意圖等手段利用了幼兒思維中運用表象思維的能力，它一般要建立在對事物的具體形象的基礎之上。因此，得調動學生以前的一切生活經驗。比如，在數學課上，教師把蘋果、籃子、樹畫出來，然后轉到示意性的圖畫，用圓圈來代表，教幼兒做加減法的運算。這種“畫”題的教學方法，指導幼兒由鮮明的形象到達符號式的描繪，不僅運用了幼兒的形象思維，還在此基礎上向高級的抽象邏輯思維過渡。

言語直觀，是在形象化語言作用下，借助學生對語言的形式感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

語言具有高度的概括性。詞的運用是由“形象、色彩、聲音”進行形象思維走向用概念進行思維的進步。我們可以用詞來創造可以經常看到的東西的形象，如臉蛋紅通通的小妹妹，高大整齊的房子，也可以創造不可能直接看到的東西，如美麗的極光、驚心動魄的火山爆發、神奇的太空世界等形象。

幼兒可以借助言語理解更抽象的實物，但言語直觀所引起種種表象，不如模象和實物直觀完整、鮮明和穩定。因此往往結合實物直觀和模象直觀。例如，有教師教授幼兒音樂課，在導入新課時，教師把設計好的語言以抒情的朗誦、優美的語言、傳神的手勢、會說話的眼睛傳給學生，就會取得感知以形，曉之以理的效果。如在音樂課教唱《熱愛地球媽媽》時，教師邊示范唱邊隨樂動作，讓孩子對曲子有個完整的認識，然后教師運用形象的語言，向孩子傳達地球的運動規律，并示范詼諧有趣的動作，孩子的積極性一下就上來了，孩子很容易記住歌詞，并能邊唱邊表演。

二、幼兒教育中運用直觀教學法的注意事項

在教學過程中，很多教師運用直觀法只停留在吸引學生眼球上，對直觀法在幼兒一日活動中的運用，對直觀法在幼兒教育中的目的并未引起自覺。

1.直觀法的背景性

幼兒園教育中，幼兒的自由自主活動較多，教師應該在一日活動中進行教育與保育，引導幼兒學習生活中的知識，形成對事物的初步概念，培養幼兒的探究精神、創造興趣。因此，除了正常的課堂組織中自覺運用直觀法外，教師對直觀法在散步、游戲、郊游等活動中的運用更要引起注意。不能讓兒童的意識跟周未的世界隔絕開，根據幼兒的思維特點和認知規律，兒童能夠明銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們牢牢地記在腦海里，教師要讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來培養學生的意識。

有了豐富的感性知識，幼兒學習語言、音樂、繪畫、數學等就有了豐富的思維材料。比如，教師利用散步時間，帶領孩子觀察油菜花地，觀察油菜花的色彩、形狀，在活動中又見到很多蜜蜂、蝴蝶，引導孩子思考蜜蜂和蝴蝶在油菜花中干什么？以此為基礎進行語言、美術、音樂、科學等領域的學習和探索。有教師借助參觀動物園教小孩如何正確連貫的語言表達：先問小朋友怎么去動物園？到動物園看到了什么？你喜歡什么動物？它長什么樣？它愛吃什么？總之，以實物為直觀手段是豐富幼兒感性經驗，引發幼兒思考的一種比較重要的方式，它能利用周圍環境的一切動用學生的感知覺，讓它們產生情緒記憶，激發思維的火花，為各種學習提供背景。

2.直觀法的思維核心性

雖然豐富幼兒的感性知識是幼兒教育的一項重要任務，但是教師不能忽視問題的核心，即發展幼兒的思維力。運用直觀法，最重要的是引發問題或者補充經驗，聚焦幼兒對核心問題的思考。因此，一種直觀手段的運用，是為了問題的解決。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用聲音、色彩、聲音來思維的，但這并不意味著他應當停留在具體形象思維上。”形象思維是向抽象思維過渡的不可缺少的階段。教師要注意引導幼兒從研究活生生的事實和現象，探尋事物間的因果關系，逐漸掌握抽象概念的技巧。也就是說，直觀是為了兒童擺脫直觀形象，將思維過渡到概括性和規律上去。若教師片面強調直觀，造成直觀過度，反而會分散幼兒注意力，妨礙幼兒思考問題。粗略地觀察一下幼兒教師做的課件，有些教師就過分運用一些與討論主題無關的圖片以求所謂美感，用一些打字聲、爆炸聲破壞了課堂氣氛，引起學生哄笑，教師在備課時注意力似乎偏離了問題的核心，而指向了吸引幼兒注意力上。

3.直觀法的過程性

幼兒教育原則提醒我們，直觀性應該貫徹在整個幼兒教學過程中。很多教師對這句話的理解是：每堂課需要注意教學的直觀性，這種理解是非常片面的。幼兒學習的特點，要求教師注重直觀性原則的使用。幼兒的學習是一個不斷發展的過程，是一個在時間中發展的過程，因而教師在使用直觀法也應注重直觀法的延續性、連續性。

例如，有一位教師在課堂上講：“公雞和母雞在一起會生小雞，公狗和母狗在一起會生小狗，公獅子和（上接第159頁）

犯出現過的問題，大大提高了教學效率和學生實踐能力；另外，還能夠使學生確定對自己有意義的琵琶學習目標，從學習中獲得積極的情感體驗。

重視體驗教育不能只“學”不“習”，高師琵琶師范生不僅僅是演奏的主體，“準老師們”還應被給予親自執教的機會，教學中要充分利用課內外課堂，通過開展“大練兵”活動去體驗和積累實戰經驗，以提升執教能力，讓學生在充分實踐中獲得真知。主體性教學使教師的角色從傳統的知識傳授者、權威者轉變為引導者、參與者、顧問，學生則成為學習的主人。

2.教學內容系統化

琵琶器樂學習難度大、內容多，加上學習時間短，給高師琵琶教學在質量和效率上提出了更高的要求。然而，目前高師琵琶教學沿襲了音樂專業院校的教學模式，教學內容和進度安排基本由教師主觀決定，缺乏規范的統一教材使高師琵琶教學顯得系統性不夠，學生們對演奏中出現的種種問題難以形成規律性認識，對于知識的掌握也頗為零散，不利于提高教學效益和能力培養。我認為教師很有必要對基本演奏法、琵琶器樂知識、教學中常見問題等內容做系統講解，建立高師琵琶規范化教學體系。由于教材是最能夠讓知識系統化的學習工具，要想提高教學效率和達到能力培養目標，高師琵琶教材規范化是不可忽視的問題。

當代大學生們普遍存在自我定位高、成才欲望強但心智發展尚未成熟的心理特征，琵琶器樂學習內容過多或過難，都很有可能影響和挫傷他們的自信心和學習熱情，因此高師琵琶教學的成功不在于灌輸知識數量的多少，而應正確處理好“師范性”和“專業性”這一對關系，提高學生執教能力和學習興趣是我們最應考慮的。

參考文獻：

[1]黃衛英.創設問題情境引導學生自主學習[J].新課程，2008，（7）.

[2]李景俠.中國琵琶演奏藝術[M].上海：音樂出版社，2003，（8）.

[3]焦巖巖.我讀《教育——財富蘊藏其中》[J].早期教師（教師版），2008，（6）.

基金項目：

1.常熟理工學院2011年人文社會科學研究項目：江南絲竹中的“藝人琵琶”音樂探究（QS1114）的階段性成果。

2.熟理工學院2013年教學改革研究課題：PBL模式在音樂師范專業民族樂器教學中的應用研究與實踐（JX110121340）的階段性成果。

endprint