低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)

陳靜娟

摘要：由于低年級學(xué)生的年齡小，讀圖的方法、語言表達能力尚未形成，導(dǎo)致學(xué)生對圖意的理解隨意，浮于表面，問題得不到解決。所以，這就需要教師必須有力地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，讀圖能力也能得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué);讀圖

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-093-1

一、注重數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)

低年級的圖畫大多來源于生活中的場景或者是游戲場景，這樣的圖畫使學(xué)生容易讀懂，也容易接受，也更容易富有興趣地從中獲得數(shù)學(xué)信息。在教學(xué)中，教師除了要充分利用這些直觀的畫面來激發(fā)學(xué)生有興趣的獲得并掌握數(shù)學(xué)知識外，還要用生動的語言充分挖掘圖畫的趣味性，讓學(xué)生樂于看圖，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也讓他們熱愛數(shù)學(xué)，輕松地走進數(shù)學(xué)的海洋。

二、注重讀圖方法的指導(dǎo)

（一）有順序地讀圖

在教學(xué)中，教師首先必須有力地引導(dǎo)學(xué)生進行有順序的讀圖，這樣能有助于學(xué)生養(yǎng)成有序讀題的習(xí)慣。比如“數(shù)一數(shù)”這一課時中，教師可根據(jù)低年級學(xué)生模仿力強的這一特點，先給學(xué)生做一示范：先確定數(shù)什么物體，再按照從左到右或者從上到下的順序動手數(shù)一數(shù)物體的數(shù)量，讓學(xué)生在模仿數(shù)數(shù)的過程中讀懂圖意，掌握有序讀圖的方法，同時也明白按順序讀圖的好處：能夠避免數(shù)數(shù)時出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的問題。

（二）有目的地讀圖

有目的指的是選取正確的有用的數(shù)學(xué)信息，這里包括了兩個方面。一方面是圖蘊含的信息量較大，需要學(xué)生讀準確圖中每一個物體相對應(yīng)的數(shù)量是多少，再弄清圖中各個數(shù)量間的邏輯關(guān)系，最后根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題。比如開放性題目：圖上畫了6個人在跳繩，5個人在踢毽子，8個人在拔河，要求補充問題并解答。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意再根據(jù)跳繩的踢毽子的數(shù)量關(guān)系，再啟發(fā)學(xué)生提出問題：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“踢毽子的比跳繩的少幾人？”這樣的題目有力地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析和解決問題的能力。

另一方面指有些信息是多余的信息，在解題時是不需要的。這時就需要學(xué)生在仔細觀察圖、全面理解圖意的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題進行綜合分析，最后選擇有用的條件進行解答。比如：樹上原來有30只鳥（文字），第一次飛走了5只，第二次飛走了3只（圖畫），求兩次一共飛走了多少只鳥。針對這類題，在學(xué)生讀懂圖意的基礎(chǔ)上，教師還要及時地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題明確到：與“飛走”有關(guān)的條件有“第一次飛走了3只，第二次飛走了5只”，“樹上原來有30只鳥”這個信息是多余的，最后再讓學(xué)生列式解答：5+3=8。這樣的題目讓學(xué)生認識到：篩選條件的重要性。

（三）完整地讀懂圖意

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，有他自己的規(guī)范用語，數(shù)學(xué)語言的積累極其重要，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展。所以，學(xué)生除了讀懂題意，在回答問題或者描述圖意時還必須要注重語言的完整性。

1.注意一句話的完整性。

低年級學(xué)生的年齡小，語言表達能力沒有形成，往往在描述時不能注意到完整性，所以教師必須做好有力地引導(dǎo)作用。在教授的過程中教師應(yīng)時時注意語言的完整性，在學(xué)生回答問題時也應(yīng)時時注意引導(dǎo)學(xué)生把一句話說完整。比如“數(shù)一數(shù)”這一課時中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生說清楚：圖中有1面國旗、2副單桿；再如在“比一比”這一課時中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說清楚“誰比誰多”或“誰比誰多多少”，不能簡單描述“是誰多”或“是誰少”。

2.注意圖意描述的完整性。

對于根據(jù)圖列式的題目，教師不是單一地追求列式解答是否正確，而應(yīng)該首先讓孩子完整地敘述圖意，再列式解答。比如“左邊有……右邊有……一共有……”、“一共有……去掉左邊……右邊還?！霸瓉碛小w走了……還?！?、“原來有……又添上了……現(xiàn)在一共有……”，讓學(xué)生在敘述時明確已知什么，要求什么，從而正確地解決問題。經(jīng)過反復(fù)的描述練習(xí)，學(xué)生也就逐步學(xué)會了用數(shù)學(xué)語言進行表達，更有效地練習(xí)語言基本功，更有利于培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3.注意圖文結(jié)合的完整性。

隨著學(xué)生年齡的增長以及知識的不斷積累，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)地增加了許多，但是往往有部分學(xué)生意識到了字忽略了圖，意識到了圖忽略了字。比如，一道練習(xí)題中圖上描述的是公交車一共能坐40人，車子旁邊還有一些小朋友，文字敘述“還有8人沒有上車”，問題是車上已經(jīng)坐了多少人。很多小朋友不去看文字，仍然像以往解題時一樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有3人被遮?。谑蔷土惺綖?0－5=35，完全脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解，再進行解答。只有通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題才有理有據(jù)。

總之，低年級階段，學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)極其重要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有將圖畫讀懂，才能準確分析問題和解決問題，也才能為以后的學(xué)習(xí)和中、高年級時的畫圖打下堅實的基礎(chǔ)。

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