多元智能理念在高校體育教學中的借鑒和應用

黃英 蔣曉丹 杜康力

(北京師范大學珠海分校運動休閑學院 廣東珠海 519000)

多元智能理念在高校體育教學中的借鑒和應用

黃英 蔣曉丹 杜康力

(北京師范大學珠海分校運動休閑學院 廣東珠海 519000)

多元智能理論產生于美國哈佛大學,是一位名叫H.加德納的學者提出來的。加德納是一位教育學家及心理發(fā)展學家。自多元智能理論的提出,全世界教育界的學者和教育專家給予了廣泛的關注。在關注的同時,更是把此理論運用于教學改革和教學實驗,使多元智能理論得到了長足發(fā)展的同時,更驗證了此理論的先進性和實用性。本研究本著參考與借鑒多元智能理論并樹立多元智能理念,在理念的影響作用下,構建體育教學模型,并結合實驗研究,使理論與實踐相結合得出相關結論:以多元智能理念為影響因子,在建立體育教學模式的前提下,論證了多元智能理念對體育教學的良好影響,并充分體現(xiàn)了多元智能體育教學的優(yōu)勢,填補了傳統(tǒng)體育教學的不足和缺陷。通過多元智能體育教學,綜合培養(yǎng)學生的各方面能力。

多元智能 高校體育教學 教學模式

1 多元智能與傳統(tǒng)智能的區(qū)別

傳統(tǒng)智能理論是基于智商測試和傳統(tǒng)學校評價體系來體現(xiàn)智能的概念。通過解答智力測試題或者是通過考試來判斷學生的智能水平。傳統(tǒng)智能理論認為智力是一元的，也就是說，智力在很大程度上是基于遺傳效應，人在后天的學習、生活以及成長都不能從根源上改變個人的先天智力基礎。

加登納指出，人類至少有8種智能，包括語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。以這8種智能為前提，進一步細分為三個方面，一是和語言傳遞；二是與外界事物相關；三是與個人相關。智力是多元的。

2 傳統(tǒng)體育教學與現(xiàn)實指導政策的差距

針對素質教育改革目標的實現(xiàn)，國家于1999年6月，提出有關文件——《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。文件中詳細提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。

傳統(tǒng)體育教學下的體育課程有以下基本特點。

2.1 體育教學過程的機械性

體育教學過程中，教師普遍強調關注學生學習的動作技術，這些技術都是以技術理論知識為支撐。實際上，技術從學習到掌握都需要行為目標為引導。傳統(tǒng)的教學過程到目標實現(xiàn)，都只是以技術動作完成的“對”與“錯”為衡量標準，這樣的衡量標準使得教師在體育教學過程中，只會機械的教授對與錯的技術動作，而非引導學生在學習技術動作過程中理解和技術動作相關的運動生理生化技術原理。

2.2 體育教學目標的單一性

因為教學過程的機械性，教師對學習者的學習目標的設定也會變得非常有局限性。在傳統(tǒng)體育教學過程中，教師只在乎學生技能學習的對與錯，從而導致體育學習的目標也只是技能完成與標準技能是否接近，這一特點與其傳統(tǒng)體育教學過程的機械性是因與果的緊密關系。

2.3 學生角色的被動性

傳統(tǒng)體育教學過程的機械性以及教學目標的專一性必然導致學生學習過程的被動性。因為教學過程的體育技術學習是一種對與錯的過程，教學目標也只是是與否的結果，學生在體育學習過程中也不會有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，只會以一種被動的姿態(tài)置于整個教學過程當中。

表1 創(chuàng)新能力獲得成績分布數(shù)據(jù)

表2 實踐能力獲得成績分布數(shù)據(jù)

表3 思維能力成績分布數(shù)據(jù)

表4 教學實驗后實驗組教學效果問卷調查結果統(tǒng)計

圖1 多元智能理論下所構建的體育教學模式圖

3 研究對象與研究方法

3.1 研究對象

本文的研究對象為多元智能理念在高校公共體育必修課教學中的應用。

3.2 研究方法

3．2．1 文獻資料法

檢索查閱了大量的相關文獻獲得有利于本文研究的相關專業(yè)資訊，并對以上文獻資料進行系統(tǒng)的歸納整理與分析，為本研究提供科學理論依據(jù)。

3．2．2 專家訪談法

利用現(xiàn)代信息交流方式，和多元專家及高教教育工作者進行咨詢和訪談。以走訪、電話、郵件的形式廣泛征求專家及教師們對本研究的研究思路、研究框架、研究方法和教學模式的構建等方面的問題，聽取他(她)們的意見和建議。

3．2．3 心理測量法

本研究采用了相關量表對被試者進行了心理測試。并在現(xiàn)實教學試驗中投入使用。

3．2．4 教學實驗法

教學實驗過程中，共選擇兩組。一組為實驗組，實驗組在多元體育教學模式化的教學過程中進行體育學習。另一組為對照組，對照組在傳統(tǒng)體育教學模式中進行體育學習。教學過程中的體育項目選取瑜伽。實驗組與對照組的教學內容基本相同，期末的考試要求一樣。實驗組和對照組的教學實驗時間從2013年9月至2013年12月，共60學時。

3．2．5 邏輯分析法

對相關科學文獻數(shù)據(jù)，以及問卷調查結果數(shù)據(jù)，進行歸納、總結、分析。

3．2．6 數(shù)理統(tǒng)計法

所有問卷都采用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件及Excel進行分析，以及所有結果都進行信度效度分析。

4 結果與分析

4.1 多元智能理念下建立的體育教學模式

基于多元智能理念建立體育教學模式，可以讓接下來的體育教學實驗更加的有針對性。從圖1我們可以清楚的看到多元智能理念下的多元智能體育教學模式模型。圖1中，以多元化教學過程為起點，最終以多元智能理論所提出的智能理論為依據(jù)，從而構建了體育教學模式圖。

4.2 多元智能理論指導下的體育教學效果的影響

4．2．1 多元理論指導對學生創(chuàng)新能力的影響分析

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以瑜伽體位動作的編排組合為出發(fā)點。體位動作的難度選擇20分、體位動作的創(chuàng)編30分、體位動作的新意30分、音樂選擇20分。從以上四個方面進行打分。

通過表1顯示可以看到實驗組學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學生在80～76分段。可以看到實驗組和對照組創(chuàng)新能力差異顯著。實驗組的創(chuàng)新能力強。

4．2．2 多元理論指導對學生教學實踐能力的影響分析

為了解研究多元智能理論指導下的瑜伽教學對學生教學實踐能力的影響，在教學實驗中對學生的這該項指標進行了考核，并對兩組學生所得的成績進行了比較。教學實踐能力分別從講解技能40分、示范技能30分、組織教學30分三個方面進行考核。

通過表2可以看到實驗組學生的實踐能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學生在80～76分段。可以看到實驗組和對照組，實踐能力差異顯著。實驗組的實踐能力強。

4．2．3 多元理論指導對學生思維能力的影響

本研究把學生在體育學習中所表現(xiàn)出來的相關思維能力作為一個重要考察的方面來進行。學生思維能力主要從是否提出技術問題30分、在教師指導下解決問題30分、理論測試40分三個方面進行考核。

通過表3數(shù)據(jù)顯示實驗組學生的思維能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學生在80～76分段。從表5數(shù)據(jù)顯示中可以看到實驗組和對照組思維能力差異顯著。實驗組的思維能力強。

4.3 體育教學效果分析

為了確保學生在體育學習中獲得思維能創(chuàng)新能力和實踐能力的真是感受，本研究在教學是實驗結束后，對學生進行了問卷調查，了解學生在教學實驗中是否贊同自己所獲得的某種能力。其結果見表4。

從表4中可以看到經過體育教學實驗后的學生在思維能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力方面都有所提升。在教學過程中，用多元智能理念去教學，可是讓學生和教師的交流增多，可以使學生和學生之間感情更加深厚，可以使學生在教學過程中處于一種主體地位。通過這樣的教學模式，學生在學習中可以收獲更加的快樂。所以學生對這樣的考核與評價方式是認可的。

5 結論與建議

5.1 結論

(1)借鑒多元智能理論形成的體育教學模式由三個主要方面構成：多元化教學過程，、多元化教學目標以及多元化學生角色。

(2)體育教學設計圍繞多元理論的8個方面：語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自省智能和自我觀察者智能，能有效提高體育教學效果。

(3)在多元智能理念的影響下的體育教學可以展現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學中多種能力綜合培養(yǎng)不足的弊端，可以對傳統(tǒng)體育教學進行相應的互補。

5.2 建議

(1)在高校體育教學中，結合學生以及學校實際情況，在多元理論指導下，對教學過程、教學目標、學生角色進行新的思考，更新教育教學觀念。本著全面發(fā)展學生智能為出發(fā)點來設計教學。

(2)建議高校體育教學發(fā)展過程中積極推廣多元智能理論，并開展相關的體育教學改革，實時提高體育教學質量，為社會培養(yǎng)復合型人才。

[1]http：//www．ascd．org．

[2](美)Ed Labinowicz[著]．皮亞杰學說入門(思維、學習、教學)[M]．杭生，譯．北京：人民教育出版社，1985．

[3]www．baikebaidu．

[4]毛振明．體育教學模式論[J]．體育科學，1998(5)．

[5]余新．多元智能在世界[M]．北京：首都師范大學出版社，2004：1-32．

[6]周祝瑛，張雅美．多元智能理論在臺灣中小學之實驗[J]．全球教育展望，2001(12)．

[7]郭福昌，王長沛．多元智能理論在中國[M]．北京：首都師范大學出版社，2004：1-120．

Learn and apply the concept of multiple intelligences in the College Physical Education

Huang Ying,Jiang Xiaodan,Du kangli
(Beijing Normal University, Zhuhai school of sports and leisure,Zhuhai Guangdong,519000,China)

Multiple Intelligence Theory is an American educator and mental development scientist H. Gardner proposed. Since the theory of multiple intelligences Gardner proposed the theory of education has aroused widespread concern around the world, and there are many scholars teaching the theory into practice, so that the theory has been considerable development. This study Theory of Multiple Intelligences in physical education, the establishment of multi-sports teaching mode, and experimental research in a way to draw conclusions as follows: Application of the Theory of Multiple Intelligences by public sports compulsory course teaching, to highlight the traditional sports teaching comprehensive Ability relative lack of contradictions and drawbacks, more in line with Chinese characteristic physical education students.

Multiple;Intelligence College;Physical Education

G807.4

A

2095-2813(2014)10(b)-0040-03