情在景中生，境在讀中來

賀穎

李白的《望廬山瀑布》是一首大氣磅礴的著名詩作，詩中夸張的語言風格、獨特的詩歌意象，充滿魅力的想象力，向世人展示了一幅絕美的瀑布圖。讓學生發揮想象，報文入情，與文中的景物同呼吸，達到心中見景，景中有情的境界，是課堂教學的難點。

為此，我預設了四個教學環節，引導學生步步探究，深入詩歌之中，突破難點，達到情境共生的境界。

環節一：讀詩文，想象瀑布之美

課標要求語文教學培養學生的想象能力，發展學生的語言表達和寫作能力。究其實質，學生的想象能力、表達能力和寫作能力是相輔相成的，只有讓學生調動生活經驗，與文本的情境有機勾連，才能提高學生的語文素養。

《望廬山瀑布》中有對瀑布的細致描摹，有聲音，也有形狀，為了讓學生從古詩中體會到瀑布的美，我從想象入手，創設情境。

師：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”在這一句里，你看到了什么？

生1：太陽照著香爐峰，香爐峰上金光閃爍，就好像升起了裊裊的紫煙。

生2：一道瀑布就掛在香爐峰的峰頂。

生3：我看到了陽光下的香爐峰，有紫色的云煙，還有一道瀑布從峰頂垂下來。

師：那道瀑布從香爐峰頂垂掛下來，是什么樣的？

我播放一段古典音樂，在縹緲的音樂聲中，學生靜靜地讀詩文，感受那升騰的紫色云煙，感受一道“瀑布掛前川”的景象，想象瀑布磅礴的氣勢。

學生通過想象，抓住了詩句中的“日照”、“紫煙”、“掛前川”的特點，感受到了瀑布的動態美，仿佛看到李白就站在瀑布下，靜靜地感受瀑布帶給自己的內心沖擊。在想象中，學生離古詩越來越近，領悟到了古詩的意境。此刻，學生只有一個詞語來概括這首詩：人間仙境。

環節二：聽聲響，感受瀑布之韻

在《望廬山瀑布》的課文插圖中，李白靜靜地佇立在廬山腳下，凝視著面前那一道飛流而下的瀑布。我讓學生根據插圖，再讀詩文“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，感受那一道飛流的聲響。

師：（播放瀑布的音頻課件）仔細聽，瀑布的聲音是什么樣的？

生1：像千軍萬馬在奔騰咆哮。

生2：聲音震耳欲聾。

生3：到處都是轟隆隆的聲音。

學生靜聽我播放的瀑布的聲音，再結合課文插圖，根據詩句“飛流直下三千尺”，腦海中會有瀑布雄壯的姿態。“飛流”，仿佛是從天而降，飛瀉而下，氣勢非常大?！叭С摺蹦?？是真的有三千尺嗎？并非如此，在古詩里，這只是一個虛指，代表瀑布的落差大，由此可知聲響有多大。如果說在第一個環節里，學生通過想象感受到了瀑布仙境一般的美，那么在第二個環節里，學生則聽到了瀑布天籟一般的聲響，感受到了瀑布飛流而下的聲韻。那種磅礴的氣勢不但美，而且有聲，透過古詩的文字，學生充分領會到了瀑布的美與韻。

環節三：嚼文字，觸摸瀑布之形

李白的詩作夸張浪漫，融情于景，詩意盎然。如何讓學生體會其中的寫作手法？我并沒有刻意引導，而是抓住詩作中李白對瀑布特征的描述來感受。

師：李白就站在廬山腳下，感受這一道瀑布，我們靜靜地讀讀古詩，看看瀑布有什么特點？

生：我感覺到瀑布流得很急。

師：你從哪里感受到的？

生：“飛流直下”，說明山勢很陡，瀑布流下來的速度很快。

學生抓住“飛流”、“直下”兩個詞，感受瀑布的流量之大、流水之急，仿佛是銀河從三千尺的高空落了下來。古詩寫作往往會運用夸張的寫作手法，來渲染和表現瀑布飛流的迅速和急迫，表現那種雄壯的氣勢和巨大的聲響。在李白看來，那種氣勢就好像天上的銀河落下來了。

學生透過詩文的關鍵字眼，感受到瀑布的形，由此有了對瀑布可感的直觀印象。我再次讓學生通過朗誦，讀出瀑布的氣勢來。

環節四：賞畫作，品鑒瀑布之神

在這個環節中，我讓學生根據課文的插圖以及收集到的廬山的瀑布的畫作，進行品鑒。

師：看了這些插圖，你們有什么感想？

生1：這些插圖仿佛仙境，我真想進入仙境，看看那天堂一般的美景。

生2：這瀑布多么雄壯美麗！我多么渴望看到它啊！

師：既然大家如此欣賞這瀑布的美景，那么就借李白的詩句來贊頌它的美吧！

學生用充滿憧憬和贊美的感情朗誦《望廬山瀑布》。

在古詩文教學中，我認為，意象的美需要一個梯度一個梯度地帶領，這樣學生才能從意象中獲得美感，從而培養詩詞的審美能力，發展對古詩文的解讀能力。為此，我采用四個環節，從想象美景，體會瀑布之美，到靜聽聲響感受瀑布之韻，再到咀嚼文本字眼，感受瀑布之形，最后到觀賞瀑布畫作，品鑒瀑布之神，層層遞進，步步引領。學生一步步讀，感悟到古詩的情和景，在不知不覺中，境界得到了提升。

（責編 莫彩鳳）