學習語用與詩意語文的典范

范銳

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養……”這道出了語文課程教學的根本目的所在。王崧舟老師教學的《去年的樹》（北師大版四年級下冊），正是以學習語言文字運用為主線，并將它貫穿于教學的始終，加強對學生語言文字運用的訓練，促進了學生語文能力的提高。

一、以“學習語用”為主線，貫穿教學始終

1.創設教學情境，進行語用訓練

輕松、和諧、民主的教學情境，不僅能激起學生的學習興趣，還能引發學生的思考、探究，從而調動學生的主觀能動性，進行創造性學習，獲得最佳的學習效果。王老師教學《去年的樹》時，運用多媒體課件給我們展示了一幅極富詩情畫意的畫面，加上他富有磁性的語言描述，賦予了“一棵樹”、“一只鳥”鮮活靈動的藝術形象，讓“這棵樹”和“這只鳥”這樣一對好朋友展現在我們眼前。隨著畫面的展開，王老師說：“無論是春夏秋冬，還是刮風下雨，一只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌。樹呢，總是聽著鳥兒唱。”隨后，放眼于森林——“在這片有千萬棵樹的森林里，唯有這棵樹聽著鳥兒唱歌。這棵樹長得什么樣？在這片森林里有千萬只鳥，唯有這只鳥給這棵樹唱歌。這只鳥長得什么樣？”

這富有詩意的語言和可感的藝術畫面，給學生提供了形象逼真的情境和豐富的想象空間，開啟了學生言語的閥門。學生們借助形象的畫面，憑借自己的生活經歷和已有知識的積淀，對“這棵樹”和“這只鳥”進行了描述：這棵樹長得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長得小巧玲瓏、亭亭玉立。就這樣，學生在如詩如畫的意境中，形成了樹和鳥的總體印象，并用語言進行了具體的描述，他們的語言表達能力得到了錘煉。

2.拓展訓練空間，加強語用訓練

《去年的樹》這篇童話故事采用淺顯的語言，留下了許多空白。王崧舟老師盯著語言，抓住空白，堅持在不破壞文本整體美的原則下，緊緊抓住文本中的空白處——缺少提示語，引導學生從人物對話入手，進行朗讀感悟，體會人物的內心世界，填補提示語。這樣拓展了語用訓練的空間，進行了語用訓練。比如：“‘立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。”教師引導學生閱讀鳥兒說的話，體會鳥兒此時此刻的心情是怎樣的。學生閱讀思考后，有的說：“鳥兒看不到樹，心急如焚。”有的說：“第二年春天，鳥兒回到了森林找那棵樹，可是那棵樹不在了，只剩下了樹根。鳥兒迫不及待地問樹根：樹到哪兒去了？”好一個“心急如焚”“迫不及待”！這是學生閱讀文本的感悟，更是學生對語言文字的學習運用——從人物的話語中尋找符合人物內心世界的提示語。

3.提升語言品位，強化語用訓練

王老師在指導學生學習運用語言文字的訓練中，特別注重情境的創設、語言的渲染，給學生以身臨其境的感受，產生表達的欲望。王老師引導說：“鳥兒深情地望著那盞燃燒著的燈火，看著同伴漸漸消殞的生命，看著火光的無情搖曳，內心流淌著淡淡的憂傷。看著，看著，鳥兒情不自禁地說：‘樹啊！樹……”學生接下去寫道：“樹啊！樹！你怎么不辭而別，離我而去呢？你在哪里？你在哪里？我親愛的樹！……”

這是學生的肺腑之言，是天籟之音，是鳥兒的心靈呼喚，是學生的心靈感應。這呼喚，這感應，在濃濃的情境中，在濃郁的情愫中，在語用的訓練中應運而生。

二、落實“兩個”融合，進行語用訓練

1.學習語用與情感陶冶的融合

“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”王老師先抓住這兩個“天天”這個詞，讓學生明白什么叫“天天”，它所隱含的內容是什么；接著，用“當太陽升起的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱；當月亮掛上樹梢的時候……當冰雪融化的時候……當秋風蕭瑟的時候……當迎著風迎著雨的時候……”這樣一組超越文本的排比句式，讓學生反復誦讀，感受到排比句式的整齊有力，而且將學生帶進了詩的意境中，感受到了樹和鳥之間的深厚情感，把學習語用和情感陶冶融合起來了，真可謂“一箭雙雕。”

2.學習語用與內容理解的融合

王老師動情地描述：鳥兒不顧一切地尋找樹，她飛呀，飛呀，好不容易飛到了小女孩身邊。她問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”這時鳥兒……學生自動插嘴說“痛苦不堪”“絕望了”“心如刀絞”。王老師接著說：“是啊！望著那燃燒著的燈火，鳥兒心如刀絞。望著，望著，她仿佛看到了樹就在她眼前，看到樹在聽她唱歌的情景。可是，她知道，這一切不可能再回來了，眼前只有燈火——朋友的靈魂閃爍在她的眼前。想著，想著，鳥兒對這燈火唱起了歌。”播放《永恒的愛》。王老師問：“這是一首什么歌呀？”學生回應道：致愛的歌、告別的歌、永恒的歌……

如詩如畫的意境讓人心靈震撼。它不僅幫助學生理解了課文內容，體會到了鳥兒尋找樹的那種焦急不安、痛苦不堪的心情，而且讓學生感受到鳥兒的執著及對友情的忠貞，讓學生在理解內容的同時學習了語用。

（責編 韋 雄）