學文扎實有功底 趣從細讀課中來

張榮

著名特級教師于永正老師的課堂，是扎實深邃的課堂，每一個環節都體現出“固本扣綱”的教學原則，都遵循課標提出學生主體、教師主導的教學理念。這樣為學生基礎知識、基本技能的提高，打下堅實的基礎。現根據于老師的《祖父的園子》課堂教學，談談自己的體會。

一、寫字練字，細致指導

語文教學的基本要求就是在說說、練練、讀讀、寫寫中進行。在這個過程中，教師一邊指導，一邊訓練，以提高學生的語文基礎知識和基本技能。在《祖父的園子》教學中，面對五年級的學生，于老師從檢查預習情況入手，引導學生說文解字，給予細致的指導。

師：很佩服你們寫的字。注意“帽”（板書）上面部分，再寬一點，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的，這個字念冃（mào）。最早，這個“帽”字是象形字（畫帽子）；后來，加個“目”字，因為帽子戴在眼睛上面，成了會意字；再后來，為什么加“巾”字旁呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾；后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。這個字有意思吧？每一個漢字都是一個故事，不僅“帽”這樣寫，還有我們上學期學的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫成“冃”，“冕”就是帽子的意思，衛冕冠軍，也是這個“冕”。

【賞析】

課標提出要加強雙基訓練，將雙基教學落到實處。這既是課標的要求，同時也是一個教師基本功的具體體現。在于老師的課堂中，每一個學生都是學習的主人。他根據學生的具體問題進行細致的指導。如針對“帽”字中的“冃”，很多學生都誤認為這是個“曰”字。對此，于老師不僅從字音字形講起，還從字義上讓學生懂得其中的含義，鞏固識記。這樣的指導不僅能讓學生學到方法，而且還增加了趣味性，激發了學生的學習興趣，增加了語文課的知識含量。

二、由淺入深，領悟文本

《祖父的園子》是蕭紅寫的一篇回憶散文，文章充滿對祖父的懷念以及童年童趣的回憶。在于永正老師的課堂中，他注重學生的自主自悟，循著文本的一條主線，讓學生一路走一路看，由淺入深：你走進祖父的園子，看到了什么？（學生默讀）學生說：看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。于老師幫助學生梳理思路：看到了許多動物、植物和兩個人，用一個句子概括，就是——看到許多動物、植物還有兩個人以及他們做的事。這樣先具體后概括，理清了作者走進園子看到的內容。

當學生看到文本的表面之后，接下來，于老師又帶領學生到達文本的深處：用眼睛看，還要用心去看，文字的背后究竟想告訴我們什么。用心讀，用筆寫下來，可以是一個詞，也可以是一句話。（學生默讀后交流）

生1：“我”很調皮，和祖父在一起時很快樂，很自由。

生2：我覺得祖父很慈祥。

通過引導，學生發現，祖父對“我”與其說是疼愛，不如說是寬容。

【賞析】

讀書，既要讀透表面意義，更要讀懂文字內涵。對于閱讀教學而言，則要言意兼得，學用結合。在于老師的引導下，學生從文本中獲得的信息是豐富的，也是具有層次性的，由淺入深，循序漸進。于老師一邊讓學生讀懂文本的故事，一邊訓練表達能力。這既要有條理，還要有內容。同時，于老師還讓學生讀到“書的背面”去，理解文本的內涵。這樣，幫助學生由淺入深，挖掘文本的主旨和深意，層次分明，學生的理解也逐步深入，體會到祖父愛的本質就是“寬容”。

三、品讀朗誦，落實練筆

讀寫結合是課標理念下語文訓練的有效途徑。朗讀是語文基礎訓練中的一項重要技能。于老師在以上環節將聽、說兩方面打好了基礎，因而后續的讀、寫兩個環節，就顯得水到渠成，自然而然。

師：這篇課文寫得最成功、最感動人的是童真童趣，一個真，一個趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達出來。

（學生讀課文）

在學生朗讀中，于老師指導有方，先范讀：聽我怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情；然后引導：讀出“我”和祖父說話不同的語氣。“我”很天真，很調皮，說話又是什么語氣，什么表情。練一練。（學生練讀）

如果說朗讀是帶領學生進行體驗情感，那么接下來的練筆環節，則是引導學生抒發情感，將作者的“童趣”內化于心變成自己的童趣，這也正是激發學生寫作的最佳時機。于老師從自己寫下水文入手，為學生打開了思路。

【賞析】

讀和寫的有機結合，能夠提高學生的語言表達能力，同時也能訓練邏輯思維能力，為下一步的寫作提供動力。于老師善于抓住時機，讓先學生讀出感情，再悟出童趣，最后寫出“童心”。這樣的層次安排，絲絲入扣，水到渠成，讓學生不覺得突然生硬，樂于接受。前面幾個環節（聽、說）都是為了最后的這個練筆環節，可謂九曲回環，順理成章。

每次傾聽于老師的課，我就不由得感慨其扎實的基本功，豐富的語文修養。這為自己的教學指明一個方向：踏踏實實落實雙基，細心引導感悟文本，這是帶領學生深入文本的有效模式。

（責編 韋 雄）