歷史課中的情感激發(fā)

楊桂琴

摘 要：作為教師，要提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，采用多樣的教學(xué)模式，把枯燥的歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高情趣、愉悅學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史課；情感激發(fā)；穿透力；敢于犯錯(cuò)

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)實(shí)踐探索、新的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷涌現(xiàn)，一種積極向上的中學(xué)歷史教學(xué)也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是由于考試模式、學(xué)科特征等因素，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情趣越來(lái)越越低。那么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題。下面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

首先，作為教師要提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，做到語(yǔ)言精練，有穿透力，能感染學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去探索、去學(xué)習(xí)。從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的情趣。

其次，采用多樣的教學(xué)模式，不拘一格、敢于突破，打破朝代，章節(jié)等界線。比如，講到昭君出塞，書中寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)索然無(wú)味。我就問(wèn)學(xué)生：知道我國(guó)古代四大美女是誰(shuí)嗎？學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)，興趣倍增，最終對(duì)昭君其人其事印象很深，既達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，又提高了歷史課的學(xué)習(xí)興趣。

再次，把枯燥的歷史教學(xué)與熱播的影視劇結(jié)合。比如，講西漢及漢武帝的大一統(tǒng)，先從《大漢天子》這個(gè)電視劇談起學(xué)生介紹漢武帝、衛(wèi)青、霍去病等等，最終教師引導(dǎo)后落實(shí)在基本知識(shí)上，學(xué)生了解記憶漢武帝的大一統(tǒng)，衛(wèi)青等抗擊匈奴的戰(zhàn)績(jī)。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生注重歷史事實(shí)，把史實(shí)與電視劇中的大事正確看待，因?yàn)橛耙曌髌分杏醒萘x的成分在內(nèi)，不能與史實(shí)等同。這樣，改變了歷史課看不見、摸不著，一味枯燥的學(xué)習(xí)，死記硬背的局面。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)、探究。

第四，歷史是一門科學(xué)性、綜合性、系劇性很強(qiáng)的學(xué)科，所以現(xiàn)代的歷史教材中，很多的歷史史實(shí)、人物、事件都被壓縮了。所以，學(xué)生的需求不能得到滿足，而且知識(shí)學(xué)起來(lái)有些支離破碎的感覺。因此教師可通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生展示相關(guān)事件，使學(xué)生直觀地去了解這段歷史，還可以設(shè)定角色，在扮演角色的過(guò)程中，深層次地去體會(huì)歷史，愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到心理的滿足，知識(shí)的滿足。

第五，敢于犯錯(cuò)。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)“讀史使人明智”，歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。學(xué)生在學(xué)習(xí)中、思維中，難免出現(xiàn)觀點(diǎn)性、判斷性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)采取點(diǎn)撥、激勵(lì)、暗示等方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)思考，找出錯(cuò)誤的源頭，激發(fā)潛能，努力探索，與此同時(shí)，把知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是單純的追尋過(guò)去，而是在修身，為未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)人才的目的。

總之，在歷史教學(xué)中，經(jīng)過(guò)探索、創(chuàng)新，可采用形式多樣的方式達(dá)到提高情趣、愉悅學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山二中）

？誗編輯 韓 曉