《室內設計》課程教學改革研究

陳曉宇

（亳州師范高等專科學校 藝術系，安徽 亳州 236800）

亳州師范高等專科學校位于安徽省亳州市。亳州是豫皖交界重要的區域中心城市，安徽省三大旅游中心城市之一、全球最大的中藥材集散中心及價格形成中心、國家級中原經濟區成員城市、淮海經濟區主要城市、全國優質農副產品生產基地和正在興起的一座新興能源城市。在亳州市快速發展的背景下，亳州師專也日益成長，現正面臨著2015年可能升本的重大機遇，而學校的發展包括多方面因素，其中學校課程的建設和改革是基礎，因此我們有必要對學校一些存在問題的課程進行改革，對《室內設計》課程的改革正是在這種背景下展開的。

一、改革課程的基本情況

（一）課程情況

環境藝術設計專業隸屬本校非師范類應用型專業，《室內設計與預算》（2010版人才培養方案名稱）是環境藝術設計專業的核心課程，為提高人才培養質量，2011年專業教師對本課程的課程大綱進行了探索式的修訂，由于修訂效果較好，2012年對人才培養方案進行了正式修訂，將該課程分化為《室內設計》和《裝飾材料與預算》兩門課。《室內設計與預算》對培養學生室內設計的綜合能力十分重要，為適應亳州市設計公司人才需要，將課程內容進行合理劃分重組，形成模塊化知識體系，能夠使該門課程更好地適應地方性、應用型的人才需求。（由于2012級環藝專業學生目前正在學習本門課程，學習效果還未能進行完整準確的采集，本文謹以2010級和2011級學生作為研究對象。）修改后的課程安排如下表所示：

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（二）本課程存在的主要問題

1.改革前課程定位不準確，課程中實踐操作內容偏少，理論與實踐脫節，專業知識學習不能與人才能力需求對接。

2.沒有環境藝術設計專業“仿真實訓室”，不利于該課程教學的順利開展，“教學做一體化”教學模式沒有條件落實。

3.校內實訓室與校外實訓基地沒有對接。

4.課程評價體系不完善。

（三）課程改革思路

立足于高職高專特色，重能力、重運用、求創新的總體思路。探索項目引領的教學模式，發揮校內實訓室的功能，實行“雙師教學”，做好產學研合作的廣度與深度，改革教學管理與評價機制。立足于課程性質，突出實踐性和系統性，合理安排課時比例，落實“雙師教學”的實施方案，推動教學做一體化教學改革順利開展，以本課程改革推動本專業其它課程改革與建設。

二、改革范例

本文對比亳州師范高等專科學校10級、11級環境藝術設計專業《室內設計與預算》課程學習效果的分析，以確定實踐在教學中的地位，從而評判現已進行的教學方法改革是否有效。

命題：增加課程實踐部分比重，提高學生自主性學習可以使《室內設計》這門課程的學習更加高效。

本次研究以亳州師專10級、11級環境藝術設計專業學生為對象，其中10級環境藝術設計專業學生29人為對比班，11級環境藝術設計專業2班22人為實驗班。教師對10級環境藝術設計專業學生使用的是2010版的人才培養方案，教學方法也較為傳統，而11級環境藝術設計專業學生共43人，所使用的人才培養方案是在10級的基礎上修訂過后的（即增加了實踐課程比例），雖然沒有12版的人才培養方案完善，但已經開始探索新型的教學模式和教學方法，在教學效果上也取得了較大的進步，如針對11級學生采取的教法主要是任務驅動法以此提高學生的學習自主性。

針對10級29名環境藝術設計專業學生，教師主要以講授為主，在課堂中穿插部分討論及問答，然后布置作業考察學生的實際動手能力，傳統課堂內容豐富但是學生課堂主體性不明顯。對2011級環境藝術設計專業學生，教師以學生為主體，注重過程式教學。教師引導學生思考，并以PPT形式報告，分組討論，教師最后總結。這種新型課堂不僅內容豐富，學生學習情緒高漲，而且學習效率更高。

同樣的學習內容、課后作業，但是兩級學生的完成情況差別較大，從而證明兩種不同形式的教學的效率存在差別。

學生作業：設計三室兩廳的家居空間，注意廚房設計（廚房是使用頻率較高，隱蔽工程較多且重要，功能尺寸及生理尺寸要求較高的空間，設計要考慮功能性、舒適度及工作效率），要求出整套的施工圖和三張效果圖，廚房至少要有一張效果圖。

評分標準：

（1）無設計而言，實踐能力差。（0~60分，不及格）

（2）設計方案一般、無太多創新性,實踐效果一般。（60~69分，及格）

（3）設計方案有一定創新，但不夠成熟，實踐效果一般。（70~85 分，良好）

（4）設計方案新穎成熟，實踐效果良好。（85~95，優秀）

（5）設計方案有創意，實踐效果優秀。（95-100分，優異）

兩級學生作業評分結果如下（按學生學號排列）：

10 級 29 名學生成績：87，80.6，82，77.8，78，82，80，83.2，91.8，72，73.6，87，88，90，81.6，85.8，89.2，70，84，88.2，85.6，9 3，91.8，84.4，75.8，90，85.6，89.2，85；

11 級 22 名學生成績：96，88，91，92，90，90，90，90，90，89，93，89，95，89，82，85，91，84，91，94，96，87。

結果分析：95分以上（優異）10級學生0%，11級學生13.6%；85~95（優秀）10級學生 51.7%，11級學生 77.3%；70~85（良好）10級學生48.3%，11級學生9.1%。由上面結果可以看出11級學生的班級優異生比10級學生要高，也就是11級有3人95以上，而10級一個都沒有；同時11級優秀率比10級高的多，10級學生的良好率則比11級高。因此可以看出11級學生對《室內設計與預算》的課程重點掌握情況要好，課堂學習效率更高，從而也就證明了增加課程實踐比重，提高學生學習自主性可以使《室內設計》這門課程的學習更加高效。

本次研究的不足：以上進行對比的兩個班級人數不等，因此人數對實踐課程的影響并沒有被算入數據中；再者實驗的受體范圍過小，結論可能具有局限性。

三、教學改革的建議

（一）注重學生主體性和過程性教學

對于《室內設計》這門課程理論性比較強的章節如概述部分，可以提出問題引導學生思考，然后以PPT的形式讓學生進行匯報式學習，其間要注意引導同學們針對知識點和專業性比較強的知識進行思考、討論并在此基礎上總結，通過此法培養學生養成自學的好習慣，提高其自主思考問題的能力，在此過程中學生也體會到學習的樂趣，長此以往良性循環。

（二）將課程與“認證”相結合

《室內設計》課程知識的重要性，還體現在其學習效果將直接影響到環境藝術設計專業證書的認證，如“室內設計師”、“室內設計裝飾考評員”等，將認證考核內容納入到《室內設計》課程的教學環節，滿足學生就業需求。

（三）項目導向

《室內設計》是實踐性很強的課程，如何切實提高學生的動手能力是課堂教法改革的重點。首先，傳統的“教師教、學生學”的固有模式可做一定調整，如讓學生實踐在先，教師隨堂輔導，在學生實踐的基礎上教師做總結從而養成學生“探索式”學習的習慣；其次，合理利用“校企合作平臺”，亳州市內擁有眾多中小型裝飾設計公司，而本校環境藝術設計專業積極主動與多家公司簽訂了“校企合作”協議，通過“引進來”和“走出去”的方式，實現課堂教學和企業一線實踐有機結合，邀請企業技師作為兼課教師，鼓勵專職教師到企業一線掛職鍛煉，提高雙師素質教師能力，更好地滿足課程教學指導的需求；再次，把《室內設計》課程實訓任務與社會工程項目結合起來，使“課程作業工程化”，即從企業工程中選擇適合學生課程學習的項目，在教師的指導下進行設計完成，實現課堂市場的有機結合，多種途徑共同作用，致力于提高學生專的業實踐能力。

（四）建立多元的課程評價體系

改革傳統過分注重結果的課程評價體系，向注重過程性評價、注重實踐操作能力和職業素質評價轉變，形成企業評價與學校評價結合、學生自評與家長評價結合的多元新型的課程評價體系。

四、結論

在亳州市快速發展的有利前景下，亳州師范高等專科學校正在接受機遇和挑戰，因此專業和課程的改革就顯出其基礎作用。《室內設計》課程作為環境藝術設計專業的核心課程，其改革對于環境藝術設計專業的改革起著至關重要的作用，學生對《室內設計》課程的學習直接關系到以后的就業，因此確有必要改革《室內設計》。

然而雖然《室內設計》課程的改革取得了一定的成績，亳州師專環境藝術設計專業2011級的學生在理論積累以及實際操作方面較2010級學生有了很大的提高，且目前2012級學生正在使用正式修訂過的教學大綱，并將之與2011級學生對比，以此形成良性循環。但是一方面由于受體局限性較大，另一方面目前研究的結果適用范圍還過小，因此還需要繼續的深入研究，以獲得適應范圍更大的有效改革措施，從而為兄弟院校環境藝術設計專業及相似專業提供參考和借鑒。

（注：本文系校級課題“《室內設計與預算》課程改革”，課題編號：2013BZSZKG05）

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