中國高職院校學生外語學習自主性探討

宋 琪，張 文

(中國海洋大學 外國語學院，山東 青島266000)

一、學習者自主性

（一）定義

對于自主學習的思考始于二十世紀六十年代，直至八十年代初，Henri Holec向歐洲委員會作了題目為“外語學習自主性”的報告，首次正式提出學習者自主性的定義，引發(fā)了學者們對教育體系中學習者角色的重新定位。Holec將語言學習的自主性概括為“負責自己學習的能力”，同時給出了詳細的闡釋，認為學習者有責任決定自己學習的各個方面，包括決定學習目標，決定學習內(nèi)容和進展，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控知識習得程序以及評估所學知識（Holec，1981:3）。Benson一方面認可Holec的觀點，認為“自主性不僅是語言學習的一種方式，還可以使得學習者開發(fā)潛能，在其所生活的群體中承擔更多責任，增強參與感”（Benson,2001）。另一方面，Benson提出質(zhì)疑，認為Holec對自主性的解釋中沒有定義學習者自我管理背后的認知能力特點。而Little考慮到了自主學習中的認知過程，并明確指出，自主并非自由，并非將教師孤立于課堂教學之外，成為毫無主動性的“擺設(shè)”。強調(diào)了自主性不僅僅是學習者達到的穩(wěn)定不變的狀態(tài)（Little,1991）。盡管學者們對自主學習的定義各有側(cè)重，但大都強調(diào)“學習者為中心”這一觀點。

（二）心理學基礎(chǔ)和語言學習

自主性常常與學習建構(gòu)理論聯(lián)系在一起，其中心思想為知識要通過學習者自己建構(gòu)，而并非他人教授。George Kelly的個人建構(gòu)理論（1963）對學習者自主性有重要貢獻，是學習自主性的理論依據(jù)之一。他把人類的思想看作驗證假設(shè)和建構(gòu)理論的過程，包括根據(jù)新的經(jīng)歷，發(fā)展和修正已有的建構(gòu)或事物含義。就學習而言，學習者將自己的建構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)用于完成學習任務(wù)的過程中，新知識需被已有知識體系同化，若新知識與學習者已有的知識體系之間存在沖突，學習起來會相對困難。因此，如果學習者能明確自己已有的知識體系，掌控心理過程，學習效果會事半功倍。

母語學習很大程度上是無意識的自主學習過程，兒童不是逐詞逐詞的學習母語，而是經(jīng)歷一系列的學習階段，每一階段都是已知語言知識與新知識結(jié)構(gòu)之間的連接。另外，語言的學習和使用是分不開的，因此，一語習得可以被看作兒童與其成長環(huán)境之間的交流和互動的過程。Little指出，兒童為了滿足與外界環(huán)境互動的需要，主動習得母語。這種無意識的自主性表明，人類生來就是自主學習者，自然而然的傾向于控制自己的語言學習（Little，1991）。

二語習得與母語習得的相似處在于，兩者都受學習者所處環(huán)境的影響：“交際互動引發(fā)交流的需求，為學習者提供了語言輸入，學習者為滿足交流需求，通過運用目標語，逐漸學習語言”（little,1991:25）。

二、實踐中的學習者自主性

（一）高職院校外語學習者的自主性情況

90年代以來，有不少學者就外語學習者的自主性展開調(diào)查研究，Jones認為，學習自主性“充滿了西方文化的價值觀”，因此不適合東方國家的教育模式。Ho&Crookall（1995:235-243）針對香港學生的學習自主性做了調(diào)查研究，指出自主學習與中國傳統(tǒng)教育模式的教師為中心模式相抵觸。

然而在經(jīng)濟社會高度發(fā)展的今天，中西方文化價值觀之間的差距越來越小，學習者自主性已有了很大程度的改變。雖然高職院校學生的入學成績偏低，學習基礎(chǔ)遠不及四年制本科生水平，但是他們思維大膽活躍，動手操作能力強。為了證實高職院校學生與國內(nèi)外本科生一樣，也具有自主學習的意愿，本文筆者于2013年3月對山東一所職業(yè)學院的200名同學進行了問卷調(diào)查。（見表1）

表1：本文作者、戚宏波、Littlewood 1999、2000調(diào)查結(jié)果對比

根據(jù)Littlewood所設(shè)計的問卷，學生們需要對每一項陳述按照贊同程度打出相應(yīng)分數(shù)：完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同也不反對（3 分），反對（2 分），強烈反對（1 分）。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查的目的是為了證實中國高職院校學生與國內(nèi)外本科大學的學生一樣，也具有自主學習的意愿。將所得數(shù)據(jù)整理計算平均數(shù)后，與國內(nèi)外學者所得數(shù)據(jù)對比，可以得出以下結(jié)論：前三項數(shù)據(jù)反映出，中國高職院校學生的自主學習意識與國內(nèi)外本科院校學生不相上下。他們樂于發(fā)揮主動性，維系合作學習的關(guān)系。第四、十項分數(shù)明顯高于本科大學學生的分數(shù)，這說明高職院校學生雖然有自主學習的意愿，但由于自知知識功底薄弱，在課堂上表現(xiàn)拘謹，沒有完全從被動轉(zhuǎn)向主動，或者說并不習慣掌控課堂上的學習過程。第五、六、七項得分較低，但仍然高于本科學校學生的平均分。這意味著隨著我國教學體制的改革和實踐，高職院校學生能意識到自己是課堂上的主角，甚至認為自己應(yīng)參與教學評估。但另一方面，比起本科院校學生，他們對教師的依賴心理更強烈，仍然尊重教師在教學過程中的權(quán)威性。第八、九兩項得分最高，超過了國內(nèi)外本科大學學生的平均分，這說明高職院校學生更注重知識的實用性，所學知識對他們今后的工作越有幫助，他們學習的動機就越大；同時，他們也認為學以致用幫助他人并受到周圍人的認可是有價值的，這也會激勵他們更主動的學習知識。

本文筆者試圖結(jié)合問卷調(diào)查中體現(xiàn)的高職院校學生學習自主性特點，從學習管理，認知過程和學習內(nèi)容三個不同的控制層面闡釋如何提高高職院校學生學習自主性。

（三）結(jié)合學習管理、認知過程和學習內(nèi)容的啟示

“學習管理即學習者制定學習計劃，組織學習過程以及評估學習成果的行為”（Benson,2001:76）。與自我監(jiān)控和自我評估一樣，學習者管理也被認為是有效的自我導向?qū)W習的重要組成部分，同時也是語言學習和掌握如何學習語言的關(guān)鍵。為了有效管理學習，學習者需要使用特定的學習策略。Brown將學習策略定義為 “解決問題的具體方法，實現(xiàn)目標的操作模式，處理信息的規(guī)劃設(shè)計”（Brown，2000:113）。英語課堂要求老師幫助學生掌握學習方法以及與策略相關(guān)的技巧，鼓勵學生在課外靈活運用所學語言 （cf.Nunan,1991:181）。Cohen（1998:65）認為，策略培訓的前提是，學生在語言學習和使用中有意識的選擇學習策略，可以提高語言學習水平。這一論斷對于語言教學的啟示是：一方面要培育學習者自主性，另一方面要培養(yǎng)學生掌握學習技巧，使學習者學會如何學習（cf.Nunan,1991:187）。在高職院校教學實踐中，應(yīng)融入學習者培訓，增設(shè)培養(yǎng)學習者掌握如何學習的學習任務(wù)，從而使學生選擇適合的學習方法。

Benson認為，學習者掌控自己的學習是有前提的，如果學習者在課堂上擁有做決定的權(quán)利，就可以提高認知方面的能力，但這部分取決于他們的決定權(quán)有多大。許多學者已經(jīng)開始思考中國語境下的教師在自主學習中應(yīng)該扮演的角色 (華維芬2001:76-79,譚紅2001:104-105)，高職院校的外語教學中，教師應(yīng)該卸下為學生的學習做所有或大多數(shù)決定的特權(quán)，盡量為學生提供協(xié)作的、有教師支持的學習環(huán)境，讓學生決定自己的學習，這是培養(yǎng)學習自主性的關(guān)鍵。

同樣的，在課堂上擁有做決定的權(quán)利也可以提高學習者決定學習內(nèi)容的能力，但這受到教學大綱中已經(jīng)規(guī)定的學習內(nèi)容的限制。當在課堂上的決定權(quán)被限制時，學習者很有可能認為自己的決定影響甚微，并沒有被賦予真正的自由決定權(quán)（Benson,2001:161-162）。雖然學習內(nèi)容普遍來說是“國家課程標準”設(shè)定的，但學習者至少可以自主選擇學習的次序，選擇實踐任務(wù)，規(guī)劃課堂活動。一定程度上給學生控制學習內(nèi)容的權(quán)利會促使學生自由發(fā)言，敢于犯錯誤。

三、總結(jié)

培養(yǎng)“學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神”(賀學耘，陳溪輝2007:141)是新世紀外語教學的關(guān)鍵，也是國家教學大綱的要求，但是要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和學習過程，在實踐中培養(yǎng)學生的自主性對于教師來說并不容易，“靈活的教學大綱實施準則可以使教師在課堂環(huán)境下，允許學生適當?shù)恼瓶刈约旱膶W習，但如果教學大綱本身就缺乏靈活性，學習者自主性的培養(yǎng)就會受到局限”（Benson，2001）?；诟呗氃盒W生英語功底薄弱的現(xiàn)狀，自主學習的培養(yǎng)面臨許多困難，但是在外語教學中，越來越多的老師正努力培養(yǎng)學生的學習自主性，幫助學生學會掌控自己的學習。

[1]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP，1994.

[2]賀學耘，陳溪輝.英語多媒體課件制作探索[J].外語學刊，2007，（3）.

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位 [J].外語研究，2001，（3）.

[4]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學，2004，（3）.

[5]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報，2001，（3）.