大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革與創(chuàng)新

賈振峰，李鳳英

（綏化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

一、研究背景

日益崛起的中國(guó)與世界交往密集，中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快。為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，適應(yīng)新時(shí)期要求，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課的目標(biāo)定位不應(yīng)該僅僅是練習(xí)正確的發(fā)音，應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練以音際關(guān)系處理能力和音韻直覺(jué)或意識(shí)作為改進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的切入口，通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握和使用正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)的能力和口頭表達(dá)的流利程度，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力[1][2]。本文大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的模式和內(nèi)容改革與創(chuàng)新，主張大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是達(dá)到語(yǔ)音交際的可懂性。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)突出問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、舊的知識(shí)儲(chǔ)備、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、尤其是情感的重視。暗示法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。教師應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、動(dòng)機(jī)（motivation）、移情（empathy）和師生角色和師生關(guān)系（classroom transactions）等情感因素。

Pronunciation）英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音和GA（General American）美國(guó)通用語(yǔ)音兩種口音。教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度和喜好，了解哪種口音是學(xué)生希望模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)同感超過(guò)對(duì)英國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)同感，而且多數(shù)愿意以美國(guó)英語(yǔ)為模仿學(xué)習(xí)對(duì)象。[3]因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生偏好，有所側(cè)重。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)影響較大。絕大多數(shù)學(xué)生初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)音范疇已經(jīng)成熟。根據(jù)習(xí)得關(guān)鍵期理論，成熟期過(guò)后學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)音的難度增大。

2.學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)音主要是依靠模仿教師完成，由于缺乏必要的語(yǔ)音環(huán)境，且受母語(yǔ)的影響，學(xué)生很難習(xí)得正確的發(fā)音。

3.大多數(shù)學(xué)生不僅存在單音的發(fā)音問(wèn)題，超音段方面的問(wèn)題更多、更明顯，尤其是英語(yǔ)的重音與節(jié)奏對(duì)中國(guó)學(xué)生帶來(lái)的困難較大。超音段直接影響語(yǔ)流的順暢，因此與正確發(fā)音同等重要。由于學(xué)生缺乏對(duì)自己超音段方面不足的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)流問(wèn)題就成為聽(tīng)力，乃至口語(yǔ)表達(dá)的障礙。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)流與節(jié)奏感的訓(xùn)練，將發(fā)音準(zhǔn)確和聽(tīng)（自如地對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)語(yǔ)篇解碼）說(shuō)（流暢地表達(dá)自己的思想）訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

三、影響語(yǔ)音習(xí)得的因素

（一）母語(yǔ)影響

Kuhl的母語(yǔ)磁石模型理論（Native Language Magnet）。 該模型假設(shè)原型對(duì)已有的語(yǔ)音范疇有強(qiáng)大的錨定作用。他們像磁石一樣，強(qiáng)化了各自的語(yǔ)音范疇[4]。因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中，必然受到母語(yǔ)的影響。Odlin提出語(yǔ)言遷移有正遷移（Negative Transfer）和負(fù)遷移（Positive Transfer）兩種[5]。正遷移指的是正面影響即母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得起促進(jìn)作用；負(fù)遷移指的是負(fù)面影響即母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得起阻礙或干擾作用。此外，母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的影響不僅存在于音段層面，也存在于超音段層面。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的負(fù)遷移。

（二）年齡影響

習(xí)得關(guān)鍵期一直是人們的熱門(mén)話題。Lenneberg認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得存在關(guān)鍵期，且關(guān)鍵期由于大腦功能側(cè)化而在青春期結(jié)束。大腦可塑性缺失造成青春期后母語(yǔ)習(xí)得變得非常困難[6]。然而年齡對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音系統(tǒng)的影響存在不同的看法，人們始終沒(méi)有找到兩者之間簡(jiǎn)明的關(guān)系。大多數(shù)研究?jī)A向成人無(wú)法獲得與本族語(yǔ)者相似地語(yǔ)音，而且認(rèn)為語(yǔ)音習(xí)得越早越好。

（三）語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Kenworthy認(rèn)為態(tài)度越積極，語(yǔ)音習(xí)得越好。他強(qiáng)調(diào)態(tài)度在語(yǔ)音教學(xué)中的重要性，即學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高語(yǔ)音習(xí)得水平。[7]學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)使提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求。

四、教學(xué)模式及內(nèi)容改革

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，課程教學(xué)模式采用“網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助課堂”模式，改變以往單純的理論講授和機(jī)械式語(yǔ)音操練，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有交際意義的聽(tīng)辨和交互式練習(xí)。教學(xué)流程步驟如下：

第一，課程學(xué)前測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷法測(cè)試學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)音水平、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感等情況，一方面可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)及語(yǔ)音狀況的參考，另一方面還可以用來(lái)對(duì)比教師根據(jù)錄音得出的學(xué)生的語(yǔ)音報(bào)告，以便了解學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)音狀況認(rèn)識(shí)是否正確。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)分析，分析每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的音段和超音段特征。這些都做為教師下一步教學(xué)的參考。

第二，學(xué)習(xí)、練習(xí)階段。采用講座、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)和糾正錯(cuò)誤和誤區(qū)。語(yǔ)音理論采用講座的方式，分別在學(xué)期開(kāi)始、中段和結(jié)尾進(jìn)行一次，內(nèi)容大致相同，除了第一次，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇參加。練習(xí)主要采用在線交互練習(xí)方式，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、錄音，并且每次提交部分指定的練習(xí)錄音（學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，并選擇認(rèn)為自己最后的一次錄音），教師則可以根據(jù)這部分錄音掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語(yǔ)音在線練習(xí)內(nèi)容包括模仿故事、朗讀詩(shī)歌、演講、話劇等形式[7]。課堂主要以輔導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或練習(xí)中遇到的難題，進(jìn)行解答和示范，還可以向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)的練習(xí)方式，如：雙唇活動(dòng)操練法、口形夸張法、氣聲讀法等[9]，豐富學(xué)生的練習(xí)方式，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

表1：教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度表[10]

第三，課程結(jié)束后評(píng)估。學(xué)生結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后，可以得到一份自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的對(duì)比報(bào)告。該報(bào)告有教師利于學(xué)生提交練習(xí)錄音，結(jié)合聽(tīng)感和試驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)手段，對(duì)比學(xué)前測(cè)試給出。

五、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取了網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助教學(xué)模式，大大降低了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)。教師要格外重視課堂輔助教學(xué)，尤其是示范時(shí)，要注意樹(shù)立語(yǔ)音形象。樹(shù)立語(yǔ)音形象對(duì)每個(gè)語(yǔ)言類教師都很重要。樹(shù)立良好的語(yǔ)音形象才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]。此外，教師的手勢(shì)、步態(tài)、眼神、語(yǔ)調(diào)、周圍的學(xué)習(xí)氣氛等，都可能被學(xué)生的潛意識(shí)感知，使學(xué)生形成某種心理反應(yīng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行順暢的交際。所以單靠語(yǔ)音訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要注重語(yǔ)音教學(xué)的橫向合作，嘗試開(kāi)發(fā)聽(tīng)、說(shuō)類教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)，形成整體效應(yīng)。教學(xué)過(guò)程由單一的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)為多邊互動(dòng)，尤其注重學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力[12]。

（注：本文系本文系綏化學(xué)院教2013年育教學(xué)改革資助項(xiàng)目《就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：JS20130012；2011年綏化學(xué)院杰出青年基金項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)遷移-語(yǔ)音習(xí)得漢英差異意識(shí)”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJ11012；黑龍江省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHC110246）

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