順學而導，不教而教，成就生本課堂教學的精彩

高春梅

摘 要：隨著生本教育在學校的深入開展，語文課堂教學逐漸呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好局面。而要成就生本課堂教學的諸多精彩，課堂上，教師能否抓住有利時機，從學生需要出發，點撥引導學生，激發學生學習探究的興趣，拓展學生的思維，升華主題，是課堂生成的關鍵所在。“要真正提高學生的語文水平，教師應該作導演，作向導，作教練，作陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章精華。”以此激發學生的學習激情，使教學每一環節都能根據學生的學情，有機順勢而導。

關鍵詞：回歸原點；順學而導；追問釋疑；不教而教

隨著生本教育在學校的深入開展，我校的語文課堂教學逐漸呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好局面。作為生本教育的實踐者，我努力從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，使學生在原有知識、能力的基礎上，逐步邁向快樂的學習之旅，尤其在生本課堂教學中的順學而導無形中成就了生本課堂教學的諸多精彩。

眾所周知，課堂教學是學生發展的原點，語文教學要回歸原點，就要做到課堂教學中以生為本，尊重學生的需要。課堂上，教師能否抓住有利時機，從學生需要出發，點撥引導學生，激發學生學習探究的興趣，拓展學生的思維，升華主題，是課堂生成的關鍵所在。“要真正提高學生的語文水平，教師應該作導演，作向導，作教練，作陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章精華。”

如，教學《唱臉譜》一文時，有學生問我，能否將動畫片中的人物與臉譜匹配，我順勢而導，將臉譜顏色與自己認識或熟悉的人物性格相匹配進行仿寫，人物可以是現實生活中的，也可以是看過的電視劇、動畫片、歷史人物等。這樣，將對偶句的學習與學生的生活經驗相聯系，既使學生有話可說，又激發了學生仿寫的興趣。在交流過程中，學生個個激情四射，興趣盎然，有的介紹歷史人物，如“黑臉的包拯斷案神”“紅臉的林沖，白臉的高俅”。也有動畫片中的角色，如“紅臉的喜羊羊愛動腦，黃臉的沸羊羊最勇敢”等，最有趣的是在匯報交流時，學生大都是唱著匯報的，由此可見，他們確實已被京劇所吸引，沉浸在自我創作所帶來的無限喜悅中。這樣，教師的教變成了學生自主輕松的學。

在教師的指導下，學生自主探究是生本課堂的靈魂所在，學習活動要引導學生自我去發現，讓學生自己去學會。教師不能包辦代替，不能簡單給予，更不能高高在上，盛氣凌人，應該創造機會讓學生“逞強”，敢于向學生示弱與追問，從而達到自主學習的目的。

如，教《永世長存的氈靴》一文時，我是這樣引導學生去理解的：爺爺的氈靴為什么會永世長存？你怎么理解，請再認真讀文，結合文中的具體句段談一談。學生通過讀文做批注，與小組交流，有了更全面的理解，但還不能深入地談出自己的見解，他們認為爺爺的氈靴回歸大自然，所以永世長存。于是，我追問，“爺爺的氈靴，回歸自然就不會消亡嗎？永世長存的究竟是什么？那題目為什么是‘爺爺的氈靴，而不是‘大自然的戰靴呢？我真納悶。”孩子們看到我疑惑，來了興趣，便認真思考起來。最終，帶著欣喜與自豪告訴了我，永世長存的并不是爺爺的氈靴，而是爺爺珍惜世間萬物，熱愛自然、熱愛生活的精神。

葉圣陶說：“教任何功課，最終目的都在于不需要教。”語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵在于教師在教學過程中，能否順學而導，引發學生的思考，引起學生濃厚的學習興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法。一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發現學生學習中的問題，相信學生，把“球”拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。特征鮮明的生本課堂，把學習的主動權移交給了學生，教師適時而導，不教而教，成就了課堂的精彩，也成就了學生的發展，更成就了教師的幸福人生，這才是真正靈動的課堂，高效的課堂，使人感受到的是一種無痕的教學，充滿綠色生態的教學。

走向生本課堂，張揚生命個性，以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學的實效性，從而使生本語文課堂處處流光溢彩，這亦是我們不懈的追求。

（作者單位 甘肅省山丹縣城關小學）

？誗編輯 謝尾合