小學教育過程中公平理念的踐行及其實現

張軍強

摘 要：教育公平是社會公平價值觀在教育領域的延伸和反映，推進教育公平發展，亟待建立和完善保障機制。教育均衡發展是教育公平理念在實踐層面的展開，教育過程公平是教育公平理念的核心。小學教育作為基礎教育，教育公平的實現顯得尤為意義重大。

關鍵詞：教育公平理念；踐行；實現

教育公平狀況成為全民探討的熱點話題之一，公平與效率的矛盾是教育公平的革新核心。依據瑞典教育家托爾斯頓·胡森（Husen，T.）的理論觀點，教育公平應該分為教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平。袁振國認為，教育公平的含義包括四個要點：即人的目的，教育權利平等原則，教育機會均等原則，差別性對待原則。由于筆者基礎科學研究能力的局限，僅從教育過程公平的觀點出發，探討小學教育教學中公平理念的踐行，以及公平問題的對策，以待思考和完善教育公平理念。

一、教育過程公平的含義及研究意義

教育公平是以社會公正之標準（規范）對教育平等狀況的推斷。教育過程公平作為教育領域程序公平的核心，是指每個人都能夠接受同等條件、同等質量的教育。教育公平不等于絕對的教育平等，更不是絕對的平均，而是一個包含平等并以平等為主要取向的相對概念或范疇。對于相同條件下的同等情況的人，實施平等的教育是平等的；對于身體、智力等方面殘疾或缺陷、或在家庭出身、經濟背景等方面處于弱勢的兒童，給予傾斜的補償教育同樣也是公平的。本文研究教學和管理過程方面的教育公平問題，對于小學校長樹立公平的辦學理念，班主任體現公平意識等有著重要意義。

二、公平理念下小學教育過程中的不公平表現

1.學校管理過程中的不公平表現

學校管理中，人為涉及的教師不公平現象根深蒂固?！爸髡n”教師與“副課”教師地位不平等、畢業班教師與非畢業班教師地位不平等。學校重視智育，輕視其他方面的教育教學成為不爭的事實，這就使得學生不能全面發展。

2.班級管理過程中的不公平表現

班級是學校進行教育活動的基本單位，班級管理者的公平與否直接影響學生身心發展。教師常常對非正式群體持忽視態度。小學處境不利的學生包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、學困生等，他們處于劣勢地位，也常被班主任所忽視。

三、課程課堂教學中的教育不公平表現

1.課堂教學中機會不均等

課堂教學過程中學習機會不均等。在課堂交往中教師由于其特殊地位及權威，自然就成為交往的發起者和支配者，學生的行為無論如何主動，都需要經過教師的篩選才能實現。從教師主體的角度分析課堂教學中的師生交往情況，發現師生在課堂交往行為方面存在著不平等。

2.教師對學生的期望各異

場依存性與場獨立性兩種認知方式與學習有密切關系。在課堂教學中，教師對學生有不同的期望，按照自己的心理印象行事，對不同的學生采取不同的對待方式。教師對寄予不同期望的學生所費得心思不同，所花的時間也各異。

3.忽視學困生的學習差異

忽視學困生，歧視學困生是班級管理中最普遍的現象，主要表現在座位安排上歧視學困生以及教育評價中歧視學困生。教師把注意力集中在少數學生身上，不能做到整體關注。

四、教育過程中踐行公平理念的基本策略

1.學校管理過程中小學校長要樹立公平的辦學理念

小學校長作為學校的決策者和管理者，能否從公平的角度進行宏觀管理，直接影響著教師教育教學的積極性和學生的全面發展。小學教育過程公平的實現，受制于校長的辦學理念，如果校長不能樹立平等合作的教師觀，全面發展的學生觀，國家、地方、學校三級課程并重的課程觀，多元性的教學觀，多維性的評價觀，教育過程的公平就不能實現。

2.班級管理過程中要體現公平意識

班級管理的任務在于有效地促進學生的社會化和個性化。正式群體和非正式群體在班集體中共存，對學生身心發展有不可忽視的影響。在教育公平理念踐行下，班主任應堅持“無歧視原則”，關注處境不利的學生，是義不容辭的責任，不管學生來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常、殘疾，都應該得到平等的對待，而不應該受到任何歧視或忽視。班主任應深入了解每一個學困生，采取正確恰當的教育方法，而且可以滋生對學困生的愛心。

3.課堂教學過程中要實現教育公平

（1）樹立教育公平理念，促進全體學生的全面發展

教師在教學過程中樹立公平理念，涉及多學科、多層面、多因素的復雜問題時，正確評價和對待每一位學生，為每個學生提供可能達到的最高學習水平的條件，使每個學生最大限度地取得應有的學業成就。

（2）改變教學空間格局，實施因材施教

教學空間格局主要指教學空間的大小，空間的封閉或開放程度，教學物質設施的陳列狀態，學生座位的編排形式等。布局的目的在于使全班學生盡可能多地參加課堂活動，與教師一起參與問題討論，是一種師生密切交流的座位排列格局。

（3）教學內容多樣化，教學方式人性化

教材是教學過程中的主要參考資料，其內容的價值取向潛移默化地影響學生。新課程改革中，糾正教材編寫者的偏見，提高教師的判斷能力，消除教育科學中的性別偏見，取得家庭和社會的全力支持。

（4）完善教學質量保障機制，建立科學的評價體系

教師樹立科學的教育質量觀念，樹立以人為本的科學發展觀，不能只注重學科知識體系而忽視人的發展，教師在教學過程中給學生以“人”的權力，而不以接受知識的容器來對待，使教師真正成為學生學習的指導者、生活的參與者、知識的促進者。

總之，教師是教育過程公平理念的終極踐行者，應正視自己教育教學能力的局限性，主動借助現代教育技術，彌補能力缺口，為每名學生提供發展的機會，使他們的學習潛能和積極性得到最大限度的激發和調動。呼喚教育公平，尤其是教育過程公平是和諧社會發展的時代心聲，是我們全社會的共同期待。以上策略，希望對于整體革新小學教育過程公平的問題，提高教育教學質量能作以參考。

參考文獻：

[1]托爾斯頓·胡森.平等——學校和社會政策的目標[C].國外教育社會學基本文選.上海：華東師范大學出版社，1989：193-215.

[2]陳心五.中小學課堂教學策略[M].人民教育出版社，2000：47.

（作者單位 甘肅省常家河鎮曹莊小學）

？誗編輯 董慧紅