用“心”面對學生

金項特

摘 要：班主任工作是一項十分艱巨的工作，需要班主任用決心、信心、寬容心、恒心去對待每一位學生。

關鍵詞：決心；信心；寬容心；恒心

“教師的天職是給孩子希望，教育是播種希望的事業。不愛學生、不懂得如何施愛于學生的教師沒有資格做教師。”熱愛學生，是教師的一種寶貴的職業情感，也是教師必備的道德素質；愛應該與教育同在。我擔任班主任工作幾年了，2013年又一次帶初一年級，所教班級可謂是一個“五湖四海班級”，有來自全國很多地方的孩子，本地外地的孩子各占了一半，基礎普遍較差。農村中學為了求得自身的生存和發展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使學校的生源質量參差不齊。后進生也相對較多，班主任如何去教育后進生，這不僅要求班主任要有一定工作經驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術。

做班主任最怕的不是學生成績不好，而是接了一個行為習慣差的班級，因為你大部分時間將消耗在與學生的“較量”之中。面對這樣的班級，面對這樣的學生，如何做好班主任工作以及調整自己的心態，走出不時出現的一絲情緒的低落，做一個開心的積極的班主任，我以為必須具備四顆心。

一、給自己一個理由，下定決心

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”學生需要賞識，老師也需要別人的賞識。接受了一個班級，如果連周圍的同事也這樣說：“你真是‘幸運，接了這樣一個班！”那你就要有心理準備了，如果你想不開，工作就不順利。反過來一想，我能辭職不干嗎？我可以撒手不管讓其自生自滅嗎？既然不能，與其這樣不快樂，不如放下包袱積極投入工作。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮。我借用了“阿Q精神”，給自己一個理由，下定決心——一定要把工作干好的決心。后進生較多說明學校領導對我的信任，我不能把這種信任當成自己退縮的理由。這樣一想，我的情緒穩定了，工作熱情也高漲了。我總能堅持跟班，及時了解、發現學生的學習及表現情況。整個班級學風較好，大多學生能較自覺地遵守紀律，也多次獲得“周文明班級”的稱號。學生也表示很有信心。第一次考試，我班總體成績較為突出，使我欣喜。我更是鼓勵學生在期中考試中爭取更好的成績。

二、給自己一個安慰，以增加信心

蘇霍姆林斯基說：“要承認每一個孩子都有自己的缺點，但更要相信通過自己的教育，孩子會改變。”

10月底，學校迎來了一年一度的田徑運動會，運動會是展示班集體實力、體現班級凝聚力、培養學生集體榮譽感的一次重要的“練兵”。從報名開始，我們工作做得井井有條。“萬事俱備，只欠東風。”學生對這次運動充滿信心，充滿期待。我們的目標直指冠軍。終于盼來了這一天，比賽開始了，我班運動員激情飛揚，各隊員激勵拼搏，獲得了一分分的成績；看，這個男生，剛剛在跑步中摔倒，馬上就爬起來就跑，不顧有傷，奮不顧身……在女子團體接力賽中出現較大的失誤，比賽結束，每個人的臉上顯現難色……這是什么？這不是集體榮譽感嗎？運動員在比賽中頑強拼搏，奮力奪取好成績……應該說學生表現都很棒，事后我對這種為班級而不顧個人，一心想著集體的精神給予了充分的肯定和贊賞，我們生活在充滿競爭的時代，每個人要學會競爭，成為競爭中的佼佼者！學生競爭意識的形成，往往來自于對集體榮譽的維護，榮譽感便為競爭形成的源泉。

三、給學生一點時間，以增加寬容心

如，這次期中考試中，有些學生成績不理想，大部分學生是原地踏步，不是說原地踏步有多糟，“學習如逆水行舟，不進則退”，給了學生這樣一個信號，學生更能認識到自己學習上的不足。“真正的教育應當是引導學生進行自我教育，使學生自我認識，自我克制”，老師也能及時掌握學生的思想動態，應該說這些“自我教育，自我認識，自我克制”的班規措施，為整個班級營造出了一種積極向上的氛圍。一些平時表現一般甚至比較落后的學生，生活在這樣的集體里，也會很快地發生變化，有的甚至躍入先進分子的行列，我想這是集體榮譽感所表現出來的感召力。

四、給個別學生一點時間，以增加恒心

如何做“個別生”的工作，這是我們班主任工作中的難點。針對個別生，班主任傾注更多的應該是關愛，不要將關愛僅僅停留在意識里、口頭上，而應讓學生摸得著，感覺得到。一個好的班主任，當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任要給予他們更多的關心、更多的信任和更多的愛。

楊某是一個典型的后進生。在開學第一天因為喜歡插嘴而被我點名批評。然后下課，找他談話，讓他說說在小學中的一些事，最初不肯說，在我的慢慢循導下，他說起自己在小學里的“光榮事跡”。在小學里經常逃課，天天打架，還說自己的愛好就是喜歡打架。我就跟他說打架不好，我一連說了許多不好的理由，他只是點頭。最后，我要求他應該以中學生的標準嚴格要求自己，他又點了點頭。我想“孺子可教”。但接二連三發生的事，使我明白這學生有多差，第二天安排座位，我剛出教室，應該說是無緣無故，打了一女生。我火了，就拎他的書包，準備到教導處，他死死拽住書包不放，流著淚，好似受了莫大的委屈。然而憑我的力氣，還是拎走了他的書包——他居然逃到外面去玩了……之后，我叫來他的家長，家長為老實巴交的農民，對于孩子，他們感到很是無奈——怎么辦呢？從此，該生便成了我“照顧”的對象。可謂“諄諄教導、循循善誘”，對于他的進步，我總是及時予以表揚，給他加分，鼓勵使他看到了自己的“閃光點”，在進步的同時，他也愛打“小報告”了：主動向我報告班級同學的表現及發生的情況，樂此不疲！“優越感”也成了他進步的“旗幟”——他進步了。應該說是班集體的力量，激發了他的“閃光點”和榮譽感。

（作者單位 浙江省樂清市茗嶼中學）

？誗編輯 張珍珍endprint