對新課改中教學方式的認識與思考

杜愛珍

摘 要：21世紀，我國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，時代的發展迫切要求學生形成新的學習方式，以下對新課改中學習方式的變革，教師角色的轉換進行了詳細論述。

關鍵詞：學習方式；教師角色轉換；變革

一、學習方式變革

學習方式是指學生在完成學習任務的過程中所表現出來的基本行為和認知的取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學習方式是教學中的基本變量，是一個組合概念，大多數研究者都把學生的學習方式看作行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合，認為學生的學習方式是一個包含學習態度、學習意識、學習習慣品質的組合概念；學生的學習方式反映了學生在完成任務時的思維水平，學生思維水平與學習任務及教師的教學方法有關。

1.學習方式的轉變是本次課程改革的一個重要內容，也是一個顯著特征。新課改下，要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動和發揮學生主體性的新的自主、合作、探究的學習方式。教師如果不結合學科自身特點，學生現有基礎知識、年齡、認知水平等實際情況，整節課都是學生交流資料、匯報學習情況，發言、朗讀時，教師也不指導示范，利用課堂上大部分的時間介紹搜集到的資料，學生對本節課內容、知識結構還沒有整體了解，就讓學生提出質疑，發表自己的看法，那么，學生就只會表達自己的觀點，不管與本節課內容有無關系，是否能引起大家的共鳴。

2.更有人認為，學生搜集的材料越多越好，越新鮮越有價值，不管能否服務于本節課。學生只要肯動手，是否真正動腦、用心去思索往往被教師忽略，只看到了現象，沒抓住本質。形式是要為內容服務的。正確引導學生質疑，問一些與本節課內容有關的問題，對一時無法回答的問題，教師應尊重學生的好奇心，要善于創設有利于保護學生的求知欲和好奇心的學習環境，有意識地激發學生學習的直接興趣。一旦學生對學習有了濃厚的興趣，學習活動對于學生來說，就成為一種愉快的享受，成為一種內在的需要。這樣，學生的學習活動就會由傳統學習方式下的“要我學”轉變成“我要學”。

3.在課堂教學中，應運用不同的合作學習形式。可以小組討論，也可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被調動起來，討論時熱情高，合作學習的目的就能達到。教師還要選擇生活化教學，把與學生息息相關的生活知識貫穿于教學的每一環節中，將學生從枯燥、抽象的教材知識中解脫出來，向學生提供感受自然、社會的機會，讓學生在可親可感的日常生活、與現實對話中學習，從而主動地獲取知識。教師也應和學生一塊參與到學習中來，學習并不是學生自己的事，教師也應和學生一起學習。在合作學習中，生活化教學是一個過程，一個貫穿了誠信友愛、平等對話的過程；一個將實際生活與教材理論有機結合的過程；合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

二、教師的角色轉換

1.教師應成為學習的合作者。在探究性學習中倡導學生自主學習，首先要鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴及學習問題，學生會遇到許多問題。有些問題教師根本無法做出準確的預測和判斷，這時教師應以一個合作者的身份，促成學生通過各種途徑去證明自己的想法，同學生一起合作，運用已學知識進行分析，把對書本知識的學習與社會實踐結合起來；其次要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，了解學生的個體差異和學習需求，激發學生自主學習的興趣，保護每一個學生樂學、愿學、會學。教學活動是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，而合作學習能增強課堂互動的有效性。

2.教師更應成為學習的組織者。教師要進行教學管理，組織教育教學活動，處理教學中的偶發事件等。教師的這一角色顯得尤為重要。在課堂教學中，教師所起的作用主要是：提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考；.細心傾聽學生的見解；要求學生用口頭或書面方式去區分和鑒別學生的見解；決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

3.教師還要成為學習的引導者。在傳統教學中，教師基本是以一個權威者的身份面對學生，是個說一不二的裁判。改變過去過分注重系統知識的傳授，學生自主性、能動性、質疑性、創造性得不到尊重和發展，探究精神、實踐能力得不到培養的狀況。隨著電子網絡時代的到來，在實際教學中，教師的這種權威受到了挑戰。在教學實踐中，教師普遍感到：學生的信息來源之廣、信息量之大，是始料不及的。學生引用大量信息資料證明自己的觀點而發生爭議時，教師顯得力不從心，甚至束手無策，顯然，教師不再是一個信息傳遞者。對學生來說，教師是一個參謀、一個伙伴、一個引導者，引導他們掌握研究方法。因此，教師應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂與學校，利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習與探索。

參考文獻：

[1]胡森.課堂內的合作.貴州教育出版社，1990.

[2]盛群力.小組互助合作學習革新述評（上）.全球教育展望，1992.

（作者單位 甘肅省定西市安定區中川學校）

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