注重學(xué)生心理，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

郭艷麗

七八年級(jí)學(xué)生一般在12歲左右，心理大多還處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，記憶方式多為機(jī)械記憶，思維模式仍有明顯的形象思維痕跡。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)講不會(huì)用，重計(jì)算、輕概念，易懂快忘。同時(shí)，注意力不穩(wěn)定、不持久，導(dǎo)致粗枝大葉現(xiàn)象產(chǎn)生。不少學(xué)生對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣茫然無知，作為數(shù)學(xué)教師必須重視上述狀況，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，處理好整個(gè)教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)進(jìn)取

七八年級(jí)學(xué)生年幼，活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心，喜歡表現(xiàn)自己，如果引導(dǎo)得當(dāng)，將會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的不倦追求和不甘人后的競爭精神。課堂教學(xué)要多引用學(xué)生親身感受的事例、令人驚嘆的科技數(shù)字、別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法等，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。有時(shí)在課內(nèi)搞些游戲，如出一道題目，讓兩組學(xué)生作解題接力賽，每人到黑板前演算一步，看哪一組算得快、算得好，或者搞些“對(duì)手賽”， 同桌互考之類的活動(dòng)，學(xué)生都很喜歡。銳氣易長，驕氣宜抑，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗到勝利的喜悅，也要設(shè)些“陷阱”，讓他們經(jīng)受挫折，從中得到警醒。課內(nèi)提問不僅是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，而且是學(xué)生大顯身手的時(shí)機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問題讓不同層次的學(xué)生回答，或者在新課授結(jié)束前的幾分鐘來個(gè)“有獎(jiǎng)競答”，題目一出，全場緊張。片刻之后，爭先舉手，答對(duì)者滿心高興，其他人恍然大悟之余自然向獲得優(yōu)勝的幸運(yùn)者投以欽羨的目光。可見，爭勝這一無形杠桿，竟有如此大的魅力，它將演變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)取的催化劑。以上這些做法，都很符合初中低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，能給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

二、教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣

如，教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，為了使學(xué)生的思維從小學(xué)形成的桎梏中解放出來，應(yīng)先向?qū)W生說明什么叫等量關(guān)系，認(rèn)識(shí)凡是表述兩個(gè)量的大小關(guān)系的句子都可以寫成等量關(guān)系表達(dá)式，并進(jìn)行這方面的充分練習(xí)。如“甲數(shù)比乙數(shù)大2”表示為“甲數(shù)-乙數(shù)=2”或“甲數(shù)-2=乙數(shù)”以及“甲數(shù)=乙數(shù)+2”。講解應(yīng)用題時(shí)，通常要求學(xué)生不要急于知道要求的是什么量，而是先充分挖掘題意，找出其中的等量關(guān)系，并用文字寫成等式，末了，才用直接或間接方法設(shè)元，把等量關(guān)系表達(dá)式“譯”成方程。一年級(jí)的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到等量關(guān)系對(duì)列方程的重要性，那些解法較靈活的題目，學(xué)生列的方程千篇一律的不多見。曾有一道應(yīng)用題，53人解答就有8種列法。這說明，要使學(xué)生從一種思維模式轉(zhuǎn)向另種一思維模式，最好先向?qū)W生展示新模式的具體形象，輔以充分的訓(xùn)練強(qiáng)化刺激，促使學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的心理活動(dòng)超出感性水平而進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段。換言之，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)把方法交給學(xué)生，并使之形成習(xí)慣。

初中低年級(jí)學(xué)生不隨意注意和不隨意記憶的表現(xiàn)也很明顯，學(xué)習(xí)憑自發(fā)興趣，靠一時(shí)的熱情，積極性隨興趣和熱情而轉(zhuǎn)移。對(duì)自己在知識(shí)與能力方面的缺陷或失誤很少關(guān)注。只看分?jǐn)?shù)，不管對(duì)錯(cuò)，更不理會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和尋求改正的辦法，因此，某些錯(cuò)誤根深蒂固，積重難返。為此，教師一方面要使教學(xué)增強(qiáng)趣味性，盡量發(fā)揮學(xué)生不隨意注意的優(yōu)勢；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨意注意，并讓他們親自體會(huì)其中的好處。如，每次單元測驗(yàn)發(fā)卷后，要求學(xué)生在錯(cuò)誤旁更正，并加注錯(cuò)誤原因（像作文眉批一樣），在卷首對(duì)全卷綜合分析評(píng)價(jià)，這并不是亡羊補(bǔ)牢之舉，而是很必要的信息反饋，有利于消除解題錯(cuò)誤在大腦中的痕跡。一年過去，學(xué)生習(xí)慣已成，不少人很有自律精神，正是這種精神，使這部分學(xué)生的興趣和意志長盛不衰。

（作者單位 河南省濮陽市濮陽縣興濮中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍