發揮師愛能量，促進班級管理

蔡晶瑩

摘 要：在班主任工作實踐中，我深刻地體會到：“親其師，信其道。”教育的育人功能更多地表現為“育心”即“心育”。在這個過程中，班主任是班級的管理者、組織者、教育者、學生的朋友與知己、學生人際交往的指導者、心理健康發展的咨詢者……其核心便是：與學生交心，努力將師愛通往心靈。

關鍵詞：師愛；呵護童心；真誠尊重；充分信任

一、呵護童心，矯正班級短板

一個木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木板；一個班級的班風班貌如何，也主要取決于那幾個后進生。俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！眹袊?、校有校紀、班有班規，學生違反紀律一定要受到紀律處分。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服地接受，然后改正錯誤，積極進取呢？

小學階段的學生，正處于活潑好動、童趣十足的年紀。對于后進生一些無傷大雅的調皮舉動，我總是寬容對待，用“知心姐姐”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛，保護他們珍貴的童心。對違反紀律情節比較輕的學生，我“獎勵”他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我“獎勵”他們用正楷字寫一張違紀報告，說說當時的違紀心理。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。（1）受這種“獎勵”方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他們在上面唱歌或者講故事時下面的學生會給他們熱烈的掌聲，他們是在一種很快樂的氛圍中受到教育。（2）學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他們身上，對他們的口才及膽量是一個考驗和訓練。（3）寫違紀報告的學生要用正楷字來寫，這樣不但間接地讓他們練好了字，而且培養了他們語言的組織能力。（4）可以讓學生的心態更加積極，同時還挖掘到了這部分學困生的潛能。

“沒有愛就沒有教育”，作為老師只有用愛的雨露去滋潤學生心靈這方凈土，才會萌發出茁壯的幼芽。當我們將愛心交給了學生，我想學生一定會向老師敞開他們的心扉。當我們與后進生溝通心靈時，教育工作也就開始走上了成功的軌道。

二、真誠尊重，發揮支撐力量

剛當班主任的時候，我每天忙得不亦樂乎，事事都要親力親為，但效果并不理想。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁？經過不斷反思，我終于發現問題的癥結就在于沒有培養一支高效率的班干部隊伍。

“班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的?！庇浀糜幸晃稽S齊娟老師曾經介紹過給班干部戴高帽子的方法來培養班干部，在實際工作中，這一招還真有用。適當的鼓勵，真誠的尊重與信任，可以使他們的工作情緒高漲。再教他們一些工作方法和技巧，這樣他們開展起班級工作來，就能得心應手了。當然，我們要把握分寸，不要夸大班干部的作用，引起學生的反感。

班主任工作中，利用早會、班會對學生進行思想教育是一大任務。我嘗試讓班干部組織開班會，每次班會由我擬主題，形式、內容由班干部討論、組織，再落實。幾年來，這一方法得到了發展和完善。各班級出現了良好的學習風氣。

三、充分信任，促進班級自理

班主任管理班級，不是為了管學生，最終目的是為了學生能夠自理班級。近兩年來，我基于對孩子的充分信任，嘗試讓全體學生參與管理班級，培養全體學生的主人翁態度和各項才能。當然，這需要一步一步引領指導。

剛接手新的班級，我發現班上有三四個特別活躍的學生，很系統地培訓他們如何當老師的小助手，并親自帶著他們管理班級，特別是做操、聚會、午休、課間、放學后打掃衛生等。做得好的及時表揚，做得不到位的，糾正引導。這幾個學生很快就上手，被我命名為小老師，管理老師不在班級時的各種事務。等完全能勝任時，就讓他們各自選一名副手幫自己，必須像老師培訓他們一樣培訓新干部。新干部培訓成功后，再讓他們帶新的班干部。

我對學生說：“每個人都可以成為小老師，每個人都可以是班長，只要你想，只要你肯去努力，只要你去做了！”學生在競爭中學會了合作。無形中，班級的紀律、衛生、學習等都做得不錯。在各級的競賽中，無論是團體還是個人，我們班級都取得不錯的成績。到了第二學年，我設置“固定崗”，在班級中設定一個服務性的固定崗位，要求班級每位學生根據自己的實際情況，選擇一個服務性項目，發揚“我為人人，人人為我”的奉獻精神。就這樣，學生“摸著石頭過河”，責任意識和自我管理、自我控制能力都得到明顯的提高，真正成為班級的主人。

在班主任工作崗位上，我們應當耐心細致地去做，持之以恒地去思考，靈活機動地去應對，以充足的師愛能量，點亮班級管理的藝術之光。

參考文獻：

[1]周吉梅.關于小學班級管理的思考[J].文教資料，2011（34）.

[2]竇春坤.小學班級管理心得[J].新課程：小學，2010（12）.

（作者單位 福建省石獅市鳳里寬仁小學）

？誗編輯 王團蘭