美育思維讓中學美術教學獨具韻味

陳曉芬

摘 要：隨著中學美術課程標準的深入實施與推進，在中學美術課堂教學中融入美育思想品質，培養良好的美育思維顯得非常重要。基于對當前初中美術教育現狀的認真審視，嘗試

《義務教育美術課程標準》明確指出：“通過美術課程，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。”①倡導在教學實踐中關注美術的“美育人文性”，積極創設豐富的教學情境，滲透以美育精神，加強美育情操的陶冶，引領學生學會透過美術的感官表象體驗歷史文化的積淀，用更純、更美、更善、更真、更加樸質唯美的眼光對欣賞和品味美術作品乃至我們身處的世界。因此，作為奮戰在一線的美術教師，必須進行美育思維訓練。

一、積極注入直觀化的美育思維，讓學生的美術學習興趣常在

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應。②教師在新課程教學改革的實踐過程中，改變傳統教學的慣性思維和教學定式做法，摒棄傳統“教”教材的教學模式，積極主動地轉入到“用”教材教的教學軌道上來，糾正傳統僅將教學作為課程教學資源的觀念，緊貼教學內容，依據教材創造性地使用教材，做到緊抓“課標”而不是緊抓“教材”，充分融入學生身邊、校園內外、社會生活中的各類資源，對教材內容進行二度創新，進行適當選擇、變更、補充與拓展，從而更加有效地豐富美術課堂教學內容，讓學生的心理反應順應美術教學規律，積極引領學生開展一些具有獨特創造性的美術教學活動，切實將美術課“活”起來，注入直觀化的美育思維，激發他們的知、情、意、行，從而促使學生美術創作思路得以有效開拓，美育思維得以有效激活，并引發學生對美術學習的濃厚興趣。

例如，引領學生進行美育滲透，經歷體驗，將學生的切身實際生活與美術學習通融起來。比如，在對《一目了然》的標志設計課教學過程中，可以通過引入多媒體將一些著名的商標logo圖片展示在學生面前，進而引導他們可以幫助身邊有開商店的父母朋友設計店標，讓學生自覺地將日常所見過的商場設計、商品擺設中滲透的直觀化的“美”在他們大腦深層中得到激活。也可以為學?；蛘甙嗉壴O計標志，充分調動學生的自主學習能力，促進每位學生直接參與、探究，這既可以讓學生的學習體現出生活根基，同時又可以讓互助的美育精神得以融入。

二、積極融入優質傳統美育思維，讓學生在開放性教學中升華品質

我國具有五千年的文明歷史，在這五千年文明歷史中積淀著許多至純、至善、至高人性的優質傳統美德，它源自生活又融入生活，與我們的現實生活息息相通、相聯、相融。當前，面對新的形勢，傳統美德的繼承與發揚，顯得非常必要。其中，新課程標準改革的理念也非常明確地指出了，必須將傳統美德教育放在這次改革中的突出地位來抓，廣大教師或教學工作者，必須以更加積極的姿態，緊扣教學目標，加強教學內容研究，緊貼學生具體實際，打開教學思維，拓展教學模式，將傳統美德教育在“潤物細無聲”之中滲透到美術課堂教學中來，促使學生以更加積極、熱情、自主、自覺的心態參與到美術課堂教學中來，把傳統美德繼承、發揚與內化和美術學習與創作深度融合于一起，促使學生在更加開放的教學情境中升華自身的美學品質。

通過引領學生親身參與社會活動，滲透優質傳統美育思維，培育豐富的美育情感，增強他們美術學習的活力。比如，充分利于周末或節假日的時間，組織學生為所在社區、鄉鎮、衛生機構、事業單位，乃至企業等題寫宣傳標語、設計公益漫畫、繪制宣傳墻畫等，還可組織學生到鄉下、到農田、到大自然中去感受民風民俗，回歸最為樸質的傳統美德發源地，捕捉最讓人可敬可愛的勞動身影，體驗最為真實最為純樸的“草根”美術，記下獨具“農情”畫面，培育他們關注社會、關愛民眾，從而激蕩鄉情、萌發最為質樸的傳統美育思維。由此，通過讓學生親身參與和體驗，可以促使他們更加深刻地感受到優質傳統美育資源，從而產生富含“當地味”、獨具特色味的美育思維，從而培育出更加質樸、更加純真、更具內涵的美學品質。

三、積極培育敏銳的美育思維，讓學生掌握更加深邃的美學視角

曾經有一句著名的格言：“美來自一雙善于發現美的眼睛?！庇纱丝梢?，美育思維來自敏銳的美育視角。因此，對于從事美術藝術創作的人來說，必須具有非常敏銳的觀察力、感受力與體悟力，必須善于尋求敏銳的美育視角來洞察每一事物和現象。因此，教師美術教師，就必須積極挖掘學生這種敏銳潛能，培育學生敏銳的美育視角思維，有意識地通過有針對性的素描訓練與色彩感受體驗訓練，引導學生進行自主思維調整，強化造型的整體協調美與光線的和諧自然美，讓作品在敏銳美育視角掃描下，沿著體現精神、孕育思想、潛藏情感方向邁進，讓富有深刻情義的意境得以呈現，達到此時無聲勝有聲的境界。

以《關注你、我、他》一課為例，本課以我們身邊熟悉的人為繪畫對象，平時生活學習中接觸的比較多，繪畫起來應該更能得心應手，然而正因為太熟悉反而形成了傳統單一的思維模式和觀察視角，加上學生單一的繪畫手法使筆下的人物比較單板，缺少生動性。這就要求教師：（1）要引導學生不同視角的觀察，開闊學生的視野，可以嘗試沒有嘗試過的視角——仰視、俯視，避免先入為主的繪畫形式。（2）引導學生根據繪畫對象的性格特點身份特征選擇不同的繪畫手法，敏銳地感受他們豐富的內心世界以及人物背后的故事，最后通過筆端流露真情實感，打動觀眾也打動自己。因此，教師在引領學生進行美術課堂教學過程中，要積極引導學生逐步領悟，促使他們能夠在較短時間內形成整體美育思維，從而促使他們面對任何情境，都可以較為快速地尋求到并融入敏銳的美育視角，非常準確地抓住事物或現象的特點，由此延伸出更為豐富的比對和多彩的聯系。

綜上所述，將美育思維融入初中美術課堂教學，在美術教學中培養和優化學生的美育思維，并不像引導學生用學到的素描、色彩來解決類似數理化習題那樣簡單直觀，而是以提升學生綜合素質和整體能力為目標，引領學生在美術學習、練習和訓練中，引導他們學會做到舉一反三、觸類旁通，感受美術的人文氣息，增強敏銳的美育洞察能力，構建優質的抽象概括的能力，提升創新意識與創新能力，這才是初中美術教學的最大價值所在。將美育思維融入初中美術課堂教學，離不開教師對美育思維的高度重視，離不開教師對美育思維的啟發，離不開靈活多樣的教學策略，也離不開學生的刻苦努力，然而，當美育思維真正全方位地融入美術課堂教學，教學質量與效率必將煥發出生機與活力，顯現出獨有的韻味與魅力。

注 釋：

①美術課程標準[M].北京師范大學，2011.

②美術課程標準[M].北京師范大學，2011.

參考文獻：

[1]鄒白艷.在美術教學中培養學生的審美情趣[J].陜西教育，2013（10）.

[2]陳春華.探析美術教學創新能力培養的有效路徑[J].中學生導報：教學研究，2013（9）.

[3]厲文平.中學美術教學新思路探討[J].課程教育研究：新教師教學，2012（10）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區黃橋中學）

？誗編輯 王團蘭