談課堂教學中學習小組的組建和使用

郭美玲

摘 要：片面評價使尖子生一枝獨秀；深入評價讓課堂煥然一新。學習小組的合理建立與使用有以下幾個優點：課堂教學管理的全面參與性；使課堂教學面向全體；學生參與課堂教學，彰顯學生的主體地位。

關鍵詞：小組學習；深入評價；課堂教學

傳統課堂教學中面向全體學生的教學，容易導致部分學生容易被忽視，導致課堂教學中的空缺。學習小組在課堂教學中的使用，能夠帶動更多的學生參與課堂學習，還能夠實現課堂面向全體的教學目標。在小組學習過程中學生參與面廣，小組學習過程中學生通過參與學習有了實踐的機會，從而也能夠鞏固所學的內容。在此就教學改革中的幾點做法做如下總結：

一、片面評價使尖子生一枝獨秀

在教學改革初期我們只是在教學匯總形式上的小組評價并沒有像現在這樣細致，原來的做法只是局限于對小組的整體評價上，相應的教學效果也是可想而知的。只能從整體上、表面上控制課堂紀律，部分學生的參與積極性不高，特別是學生在學習的過程中沒有達到面向全體，沒有讓更多的學生主動地、積極地參與教學。

也就是原來的小組教學只是進行了表面的評價，只能激勵部分尖子生參與教學，課堂成了部分學生展示的舞臺。仍然不能使全體學生自覺地融入學習中來。

二、深入評價讓課堂煥然一新

在新的課堂改革中我們主要進行了以下幾個方面的改革：調整座次、詳細分工、深入評價。下面我從這三個方面來說一下我們的具體做法：

小組成員依據學生的學習成績進行合理搭配，讓每一個合作小組的構成都具備高、中、低三個層次的學生，保證小組間成員構成的平衡，有利于小組間的公平競爭。小組成員根據各自的學習能力進行編號：1、2、3、4號，再根據學生編號固定座次。這樣編號和安排座次是為了便于小組展示和教師的課堂評價（不同的編號代表小組展示能為小組贏得不同的分值），這就促使小組合作過程中優等生主動教學困生，學困生為了能在展示匯總時充分地發揮也會盡自己最大的努力獲取小組合作過程中的學習資源。這樣就出現了課堂教學過程中面向全體的教學局面。尖子生只有自己熟練掌握了才能教學困生，所以小組合作不但是學困生的提升，而且是全員提升。

在編號的基礎上小組內部也有評價機制和分工。根據小組合作的需要，小組設置綜合組長、紀律組長、記錄組長、展示組長，分別負責小組的工作分配、紀律評價、記錄小組合作過程中有價值的答案、代表小組參加班級展示。以上分工也是根據學生的學習成績先后和工作能力大小來進行分配。實現小組內“人人有事做，事事有人做”的全體總動員。

小組編號和所負責的任務要根據小組的發展變化定期進行調整，以便于小組的不斷優化，從而帶動全部小組成員的整體進步。

在小組內部評價時，教師在課堂上也要針對每一個小組在聽課紀律、參與情況、交流情況、展示情況等方面做好相應的評價。以便于實現小組間的比較，培養學生集體觀念的同時推進整個班級的進步和提高。

以上各種評價可分為課時評價和階段性評價。課時評價就是每節課結束前每個小組都要評出本節課在各個方面表現突出的組員，教師要組織全班學生評出一節課的優秀小組。課時評價有利于學生近期目標的實現，從而帶動課時教學中個體與整體參與的積極性和自覺性。而階段評價更應該及時，每周有周評。每月有月評。根據平時個人和集體的參與情況評出階段的優秀個人和優秀小組。不斷推進小組合作在課堂教學中的落實發展。

綜上所述，學習小組的合理建立與使用有以下幾個優點：

1.課堂教學管理的全面參與性。小組學習中的對學和群學讓學生有更多的學習機會。無論是互學還是交流互動都能帶動學生參與到學習中。

2.使課堂教學面向全體。小組學習中通過“對學”帶動每一個學生參與學習。

3.學生參與課堂教學，體現學生的主體地位。小組合作學習讓教學面向全體，每一個學生的學習和實踐機會充分體現了新課標中“學生為本”的教學理念。

當然，在實際操作中仍然有很多需要改進的地方，這就需要作為課堂教學的主導者——教師要善于把握教學時機，對學生的學習和參與給予適時的引導。讓我們共同努力，創造小學語文課堂教學滿園春色的美好景象。

（作者單位 山東省淄博市臨淄區晏嬰小學）

？誗編輯 王團蘭endprint